【正文】 是什么寫法？（托物言志）。這個環(huán)節(jié)的實施，我主要采用提問朗讀法，就是讓學生帶著問題去讀有關語句，學生尋找有關語句的過程，就是學生閱讀的實踐過程，也就是學生思維能力的訓練過程，這是新的課程標準所提倡的。我還鼓勵學生根據(jù)學習的需要，進行討論探究，促進學生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成，有智者說過這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換后，各自還只是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這一環(huán)節(jié)的理論基礎。（六）學生根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容自行設計板書，目的在于讓學生及時反饋學習效果，也有利于加深記憶。（七）遷移練習（課后作業(yè)）讓學生借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達自己的心志和情趣，盡量做到語言優(yōu)美。通過此練習，將知識轉化為能力。山（仙）名（喻）陋室（德馨）諸葛廬。水（龍）靈托物言志自比“何陋之有？”景人事不陋子云亭。通過對居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。八年級語文說課稿一等獎篇九一、說學習目標：知識與技能：學習作者細致的景物描寫的方法，掌握修辭手法——比喻、擬人的用法。過程與方法：通過品讀、質疑，理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關系。情感、態(tài)度、價值觀：體會情景交融的情致，感受作者對家鄉(xiāng)的深情。二、說教學重點、難點：文中的“我”被稱為“小滹沱河”的原因；理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關系。三、說教學時間：一課時。四、說教學步驟：一、導入：（過渡：開頭有這么一句話“你這脾氣，真是個小滹沱河?！变镢雍汀拔摇庇惺裁搓P系？“為甚么要把我跟滹沱河一塊說？”我們深入到課文進行進一步的了解。）。二、速讀思考理清層次。思考：作者圍繞滹沱河寫了哪些事情？明確：沉睡的滹沱河；咆哮的滹沱河。三、品讀思考。滹沱河是一條怎樣的河?我對滹沱河的感情是怎樣變化的？學生交流明確答案。沉睡的滹沱河。想象中的滹沱河。我的心情：向往。“我”第一次見到的滹沱河干涸的39。滹沱河。[人/情]“我感到異常的失望，滹沱河啊，你丟盡了我的臉了！我怎么會像眼前這個喊不應打不醒的滹沱河？”（第4節(jié)）“……我懷著滿腔的悲傷向她們說的滹沱河走去。我找尋我那個失落的夢，在滹沱河那里尋找我心中的滹沱河。”（第5節(jié)）。“灰灰的”、“無知無覺地”、“躺”、“盡是”等詞表現(xiàn)出了“我”的失望；干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感，其實越失望，說明期望值越高，對滹沱河更關切。姐姐口中的滹沱河——大水“說來就來”我的心情：[恐懼]。[如]被“鎮(zhèn)住”、不吭聲、不僅手涼，心都涼了。[答]沒有完全明白，因為“我”還沒有親眼見過真正的滹沱河，只是間接了解了它的情況。咆哮的滹沱河。氣勢宏偉、野、難管束……。文中從哪些方面逐步體現(xiàn)了滹沱河的氣勢？（從“我”與滹沱河的接觸入手進行分析，還要注意句子所使用的修辭手法及其表達效果）。聽滹沱河。[正面]“那滹沱河一會兒像是從深深的地下噴出來的；一會兒又覺得天空在打悶雷，像是從天上降落下來的?！笨翠镢樱c擊詞匯——“赫然”：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。）。問：劃出句中的動詞，并從“滹沱河”和“我”兩個角度去分析。插入問題：上文有哪些句子也表現(xiàn)出了“我”想親眼見見滹沱河的急切心情？為什么長輩們都說：“你這脾氣，真是個小滹沱河”？因為“我”和滹沱河的脾性合一：野、難管束；（說來就來）。之前我們品讀了第三部分，領教了滹沱河的“野、難管束”，那“我”的“野、難管束”又是怎么體現(xiàn)出來的？（從文中找相關的描述）。分析加點字的含義——“我第一次感到自己是多么的渺?。　盵析]這既說明了“我”對滹沱河的崇敬之情，也說明“我”認識滹沱河的過程也是“我”成長的過程。品讀結尾：為什么說滹沱河是“我的本命河”？我的本命河?！薄拔摇迸c河脾性合一（野、難管束）；它是故鄉(xiāng)的代表，我愛滹沱河，也熱愛這生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。老師總結：的結尾既是拓展，又是總結，也是抒情。四、討論總結。情景交融。情——景（人——河）。[總]故鄉(xiāng)情思（單元主題）。前后呼應（請學生在文中尋找）。（五）作業(yè)。寫一段記憶中的故鄉(xiāng)的場景，字數(shù)兩百字。建議：運用正側面相結合的寫法和修辭。八年級語文說課稿一等獎篇十我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：（一）訓練學生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。（二）使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。（三）初步學習各種閱讀方法。（四）養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等?！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇碜?，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的`培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學當中的。我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊愤@篇反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據(jù)我校學生的實際情況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為。訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法。理解關鍵語句的含義。體會中心與段落層次的關系。通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。教學重點是目標3。課文3兩段對于表達中心的作用是xx的難點?！敖滩臒o非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要?！罢w閱讀，以語言訓練為主”是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對xx的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)顯得特別。的重要，這是。走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點。用普通話正確地朗讀。學習使用圈點批注的方法。對基本語料的積累。根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活。本課教學時數(shù)擬為二個課時。第一課時。第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，xx大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：提問：在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？（第一問的設計體現(xiàn)語文與學生生活的聯(lián)系，讓學生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現(xiàn)了對預習的要求）。聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調感傷的音樂）。要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來。正音練習（幻燈出示，見附一）。教師對這些詞領讀兩遍。朗讀。2段一組同學讀，4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學認為人發(fā)展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發(fā)展的關鍵期就在小學和初中階段。根據(jù)學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）。閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注。批注要點。1）詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框。2）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。3）有疑問的地方，用括號再加問號。4）用雙豎線和單豎線劃分層次。（這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）。詞匯積累——課堂練習二。（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）。（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）。閱讀嘗試練習（提問討論）。1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。（理解記敘要素）。2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。3）文中一共寫了幾個背影？4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？5）對xx的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。a、表現(xiàn)父親疼愛兒子。b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐。c、表現(xiàn)兒子體諒父親。d、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情。（重點討論解決5）。（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）。將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。（語料的積累，習慣的培養(yǎng)，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）。