20xx年何捷橋教學(xué)設(shè)計(jì)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)(三篇)-資料下載頁
2025-08-12 23:05本頁面
【正文】 情感。探究問題：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定：你覺得老漢是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在書上勾畫出最讓人感動的語句進(jìn)行批注，然后全班交流。⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”教師設(shè)計(jì)問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？為引起學(xué)生的共鳴，我范讀8自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對比起來讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。⑵交流感動之二：出示課件：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。為什么老漢兇得像只豹子？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？（對照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）⑶交流感動之三：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｍㄟ^讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。在學(xué)習(xí)三次感動時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學(xué)生讀出人物的情感，教師評價(jià)性的語言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價(jià)。探究問題3：感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個(gè)對比來突破：第一抓環(huán)境的險(xiǎn)惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)：⑴是人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。⑵是設(shè)置懸念。⑶是運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法。⑷是語言簡短?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的`。語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國，進(jìn)行輻射閱讀，把書讀厚。
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