【正文】 的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。在學(xué)生明白課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛質(zhì)，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì)，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有明白或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運?！墩渲轼B》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、明白、欣賞、評價”。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇九這是一篇精讀課，是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言描寫了“我為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，他們有怕人到能與“我和睦相處，表達了珍珠鳥與作者之間親近、溫馨的情感。首先本文有比較優(yōu)美的語言，大量的短語。所以我是這樣設(shè)計的。朗讀背誦。1一組生字2一組雅詞3一組精妙的短語4一組美句本打算課堂上讓學(xué)生當堂背會，因時間關(guān)系而沒有落實。只是讀的比較多，為課后背誦積累做了鋪墊。抓住文中的關(guān)健詞理解“信賴一詞。例：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。（“我的不瞧，得到珍珠鳥的信賴。）這一環(huán)節(jié)說生說的很精彩，抓住文中的句段來說。我的不看，得到珍珠鳥的信賴。我的不管，得到珍珠鳥的信賴。我的不傷害，得到珍珠鳥的信賴。我的不理睬，得到珍珠鳥的信賴。我的不動聲色，得到珍珠鳥的信賴。本環(huán)節(jié)的不足之處就是感覺學(xué)生說的比較好，老師沒有系統(tǒng)的進行梳理和總結(jié)。請你摘選文中語句，關(guān)注珍珠鳥的外形動作，寫一篇100字的小短文。由于前邊學(xué)生說的比較多，所以在這一環(huán)節(jié)，時間較緊湊，課堂上沒有進行展示。但課下我進行了抽查，發(fā)現(xiàn)孩子們寫的很好，都抓住了重點來寫。因為集體備課的力量強大，我感覺這節(jié)課比較成功。課文的利用價值充分的體現(xiàn)了出來。孩子讀，寫和賞析能力都到了訓(xùn)練。在落實這一塊還做的不夠扎實。在以后的教學(xué)中還要合理按排時間，爭取讓課堂效益最大化！《珍珠鳥》教學(xué)反思 部編版《珍珠鳥》教學(xué)反思篇十初讀課文，整體感知。（出示課件4）學(xué)生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。瀏覽課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？品讀課文，嘗試回答前面3個問題。（出示課件5）讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。合作，探究。（出示課件6）教師提出參考方向，學(xué)生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？（4）珍珠鳥開始怕人后來不怕人，這是一種什么寫法？有什么作用？（5）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？