讓教學(xué)語(yǔ)言在ldquo變r(jià)dquo中生出奇效-資料下載頁(yè)
2025-08-12 20:50本頁(yè)面
【正文】 護(hù)，地面損失的熱量多，所以容易出現(xiàn)霜凍?！薄?萬(wàn)老師接著發(fā)問(wèn)：“為什么我在題目中要強(qiáng)調(diào)‘在晚秋或寒冬’？” 學(xué)生乙回答道：“晚秋或寒冬的基礎(chǔ)溫度很低，如果繼續(xù)降溫，就容易出現(xiàn)霜凍?！薄?萬(wàn)老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“還有沒有別的原因？” 學(xué)生們思考了較長(zhǎng)時(shí)間，最終沒能回答上來(lái)?！?萬(wàn)老師適時(shí)地以提問(wèn)語(yǔ)進(jìn)行提示：“與晝夜長(zhǎng)短有沒有關(guān)系？” 萬(wàn)老師的話音剛落，一名思維敏捷的學(xué)生就想到了答案：“在晚秋或寒冬，因?yàn)橐雇頃r(shí)間很長(zhǎng)，所以地面失熱的時(shí)間也就很長(zhǎng)，失去的熱量也就更多，發(fā)生霜凍的可能性因而也就更大。” 針對(duì)學(xué)生甲在回答自己第一次提出的問(wèn)題時(shí)忽略了前提條件“在晚秋或寒冬”的情況，萬(wàn)老師緊接著提出了第二個(gè)問(wèn)題——“為什么我在題目中要強(qiáng)調(diào)‘在晚秋或寒冬’”，引導(dǎo)學(xué)生們注意到了霜凍的第二個(gè)原因；萬(wàn)老師的第三次提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，但由于學(xué)生們的思考范圍只局限在當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容上，而答案卻在前面的相關(guān)章節(jié)中，所以一時(shí)沒能回答上來(lái)。在這種情況下，萬(wàn)老師以提問(wèn)語(yǔ)適時(shí)提示，最終讓學(xué)生們找到了正確而完整的答案，體驗(yàn)到了成功的喜悅。萬(wàn)老師以連環(huán)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們自己找出了霜凍的三個(gè)成因，這比直接給出答案的效果自然要好得多?！?毛澤東說(shuō)，“窮則思變”——當(dāng)教學(xué)效果因授課語(yǔ)言陳舊枯燥而步入“窮”境時(shí)，教師理當(dāng)“思變”——考慮一下如何改變自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓其在“變”中生出奇效?！?amp。nbsp
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