課程改革中的三點教學思考-資料下載頁
2025-08-12 20:45本頁面
【正文】 合這項工作。教學過程由以下事件構(gòu)成：引起注意和喚起學習者的學習的需要；就教學要達到的目標形成共識；激活學習所必須的先前經(jīng)驗；規(guī)劃學習領(lǐng)域并提供適當?shù)膶W習資源；引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋；促進保持和遷移。 針對以上教學過程中的事件，我認為應(yīng)采用如下的策略，以增進教學的效果：幫助學生確立能夠達成的目標；教學方式服務(wù)于學生的學習方式；密切聯(lián)系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學生的思考方向；幫助學生發(fā)現(xiàn)學習知識的個人意義；強調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。在“初中語文課內(nèi)外讀寫結(jié)合立體化”新模式中的三段四步中，雖也有“自主”、“合作”、“探究”之類的詞語，但它在運用的過程中，卻漏洞百出。如：“自主學習”浮于表面，“合作學習”流于形式，“探究學習”又欠深度等，以至于許多公開展示的語文課出現(xiàn)了許多非語文的教學內(nèi)容。這與課程改革的初衷背道而馳，不能說不是新模式運用過程中的悲哀。為此，我鄭重的宣布：我不愿為“模式”“念經(jīng)打坐”。 文章出處： 原創(chuàng)【大 中 小】 【打印】 【關(guān)閉】
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