【正文】 作意圖。討論法：在欣賞討論的過程中，引導學生積極參與，合作探究。導入課文：聯系福州的地域特點，提問：如果我們不是生活在福州市區(qū)，而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什么呢引發(fā)學生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。朗讀詩歌，整體感知詩歌內容查生字詞預習情況：初一是起始年級，一定培養(yǎng)學生打好基礎，不能忽視認字，寫字的訓練。教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么山和海的象征意義，表達了詩人怎樣的感情全詩為什么分為兩節(jié)研讀賞析：學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發(fā)現問題共同探究賞析。體驗反思：請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。布置作業(yè)：以我終于見到了大海為題，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。《在山的那邊》教學設計篇十二以《新課標》為依據，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養(yǎng)學生的朗讀能力及賞析能力，給學生以有益的人生啟示《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第一課這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作我把本課的教學目標確定為：正確、流利、有感情地朗讀（意在培養(yǎng)學生初步的語感）品味語言，體會情感（意在培養(yǎng)學生的賞析能力及審美情趣）聯系生活，感悟人生（意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度）其中目標2是教學重點，目標2同時又是本課的難點以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際第一：《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”第二：本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力”第三：豐富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點第四：對于剛踏入初中的學生來說，對于詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可為達成目標，我準備采用的方法有：創(chuàng)設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法創(chuàng)設情境法，詩以情成篇，以情動人所以在教學中，我力求醞釀一種利于調動學生思維，引起共鳴的氛圍如上課時，采用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創(chuàng)設情境，導入新課；范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優(yōu)美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解朗讀指導法：有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧誘導點撥法《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務朗讀法：通過反復朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精煉準確的語言，培養(yǎng)審美情趣嘗試自主、合作、探究的學習方式：對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標（一） 創(chuàng)設情境，導入新課：我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了向往如果我們生活在大山里，每天抬頭看到的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什么呢？(課件播放大山的畫面)（此環(huán)節(jié)意在設置情境，激發(fā)學生的想象）學生暢所欲言，師適時導出課題：詩人王家新從小生活在山里，他的童年，從未走出過山的世界一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座無言的群山，便構成了他幼小的心靈世界面對大山，他又想了些什么呢？今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》，去探尋人生的哲理（師板書課題及作者）（二） 師生合作，制定目標：學生根據自己了解的詩歌方面的知識，討論制定出學習目標，師作簡要板書：有感情朗讀；品味語言；感悟人生（三） 反復朗讀，整體感知：此步驟共分三大環(huán)節(jié)：初讀，求流利；再讀，顯技巧；三讀，含感情第一環(huán)節(jié)以學生為主，通過反復朗讀達到正確、流利的要求；第二環(huán)節(jié)以教師指導為主，通過范讀、指導讀等形式引導學生掌握朗讀技巧；第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎上達到要求自讀詩文，整體感知：此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情檢查朗讀：指生朗讀，其余學生從語速、語調、停頓等方面進行評價，師做及時點撥在評價過程中，找同學進行局部示范朗讀教師范讀：教師配樂朗讀詩文（課件顯示重重高山、碧藍的大海及詩文內容，并配有較舒緩的音樂），幫助學生確立本課的感情基調，進一步體會重音、停頓等技巧學生對比初讀情況查找不足，并總結出朗讀要領：①停頓要合理 ②重音要突出 ③感情要飽滿（師作簡要板書）學生再讀，思考：① 詩中的“山”與“?！备饔惺裁瓷羁痰暮x？② 作者借助“山”與“?！北磉_了怎樣的情感？在學生思考討論的基礎上引導學生初步把握意向的含義及文章的主旨，師作及時板書（四） 品味語言，探究賞析：感情是以文字為載體的，在學生初步理解感情的基礎上，自然過渡到對語言的品味學生嘗試從文中找出自己喜歡的詩句或認為含義深刻的句子細細品味，并隨時標記遇到的疑問（此環(huán)節(jié)的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言的魅力）學生可能涉及的問題有：“鐵青著臉”怎樣理解？“給我的幻想打了一個零分”如何理解？“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來的東西是輕的，怎么會扎下深根？ 為什么說“枯干的心靈”？“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的感情？學生在探究過程中，教師適時點撥，引導學生透過語言體會內涵，感悟人生哲理，明確只有樹立遠大的理想，只有不懈努力，才能到達理想的彼岸在理解詩句的同時，穿插朗讀，使理解與朗讀互相促進，融為一體如：當學生理解了“鐵青著臉”是運用擬人的手法，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己心情的難過時，讓學生試著讀出難過的感情（一邊賞析，一邊將詩句要體現的情感補充在屏幕上的詩文中）探討完以上問題后，學生帶著對詩歌的深層理解再次齊讀課文（五）聯系生活，體味人生：對海的向往使詩人一次次翻越重重山嶺，相信他最終一定會看到心中向往的海在同學們的生活與學習中，遇到過山嗎？你們又是怎樣面對的呢？請同學們打開記憶的閘門，談談類似的生活經歷（以上環(huán)節(jié)的設置，意在引導學生聯系自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發(fā)學生面對困難、勇于進取的精神）（六）小結：在學生暢所欲言后師作小結：翻越重重高山的過程是艱難的，可“不經歷風雨，怎能見彩虹”，只要肯付出努力，碧藍的大海就會展現在你們眼前最后讓我們再一次飽含感情的齊聲誦讀最后八句詩（在朗朗的讀書聲中結束本課的學習）《在山的那邊》教學設計篇十四各位評委，各位同學，大家好。我是來自中文的，今天我說課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說課我主要從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面加以闡述。（一）教材定位《在山的那邊》是人教版初中語文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔著單元目標引導學生追求理想、體味人生的作用。（二）教材分析：1．教材總體要求：它的體裁是現代詩歌。初中《語文課程標準》對詩歌閱讀的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?．課文內容：《在山的那邊》選自《長江文藝》，這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。（一）教學目的1. 通過對作者簡介和重點語句的理解把握本文第一段的思想感情。2. 引導學生理解追求理想的過程中難免會遭遇挫敗，激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。目標一體現了教學目標三層次中的知識與能力過程與方法。目標二體現了情感態(tài)度與價值觀目標。（二）教學方法總體思路：結合教學重點在于引導學生把握詩歌第一段的感情的設計，我對具體教學法做如下考慮：，通過完成征途的教學過程和板書，把抽象的問題具體化，展示詩人的追求想忘的過程和情感，突破本文重點。，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情。“自主、合作、探究”法相結合，針對教師對詩歌關鍵語句的提問學生共同研究作答，體會詩人感情，解決本文重點。，恰當地利用教案、多媒體。選擇以上教法的依據是：本文的教學重難點是品味詩歌美好的詩情和理解詩人的生存困境和痛苦內心。新課標要求教師作為學習活動的引導者和組織者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。鑒于此，我采用完成征途和板書設計創(chuàng)設情境，抓住詩歌關鍵語句讓學生進一步感知課文，同時借助多媒體演示，以便使學生更好地把握詩歌第一段的感情起伏，分化難點。：8分鐘新大綱對于學生在閱讀教學中的地位問題明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睋?，教學該課，我在學法指導及能力培養(yǎng)上做以下思考：動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力；知人論事，通過把握作者進而把握詩歌的感情；融入教師創(chuàng)設的教學情境，分析詩歌重點語句，把握詩人的感情主要內容：汲取、朗讀訓練、語匯積累、整體感知、品味文中的關鍵語句。主要步驟：情境導入、作者簡介、重點賞析、課堂小結和布置作業(yè)五個步驟。1. 情境導入通過學生回憶親身登塔頂的經歷和爬山完成征途的設計，創(chuàng)設情境，將學生帶入對遠方追求的想望中，體現了創(chuàng)設情境法的教學。、通過介紹與課文相關的詩人的背景知識，知人論事法，通過對詩人的介紹，引導學生進一步把握文章的感情。教師針對詩歌關鍵語句的提問，學生共同研究作答，進而體會詩人感情，解決本文重點。采用啟發(fā)點撥法。新課標指出語文練習具有啟發(fā)性，有利子學生在探究中學會學習。同時，他也要求要積累生詞，所以我安排了兩個小作業(yè)，目的是扎實學生的語文基礎知識，啟發(fā)和激勵學生。通過起伏的結構來讓學生直觀感受詩人的感情起伏。