【正文】 趣。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，或者兩人一組進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)行多向度的思維，培養(yǎng)了協(xié)作精神，提高了探索求知的能力。同時(shí)，后現(xiàn)代主義更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生之間的交往和積極互動(dòng)。完成任務(wù)的過(guò)程其實(shí)就是協(xié)作互動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程。在上述的教學(xué)活動(dòng)中，教師是參與者?幫助者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。學(xué)生的任務(wù)是開(kāi)放的，遵循了后現(xiàn)代主義靈活開(kāi)放的思想。2 成人培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體, 在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中, 關(guān)注和尊重學(xué)生的需求是教育取得成功的必要條件之一。成人學(xué)習(xí)者在記憶、反應(yīng)力等方面有所減弱, 但就學(xué)習(xí)者整體心理狀態(tài)而言, 成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確, 后天的教育和訓(xùn)練使他們具備較強(qiáng)的自我控制和調(diào)整評(píng)價(jià)能力, 加之成人豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn), 因此, 成人學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有減弱, 從終身學(xué)習(xí)的角度, 這種學(xué)習(xí)其實(shí)貫穿了人的一生。①成人學(xué)習(xí)是功利性的學(xué)習(xí)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由七個(gè)要素構(gòu)成并發(fā)生相互影響的, 這七要素包括自我評(píng)價(jià)、個(gè)體對(duì)教育的態(tài)度、學(xué)習(xí)可能達(dá)成的目標(biāo)和期待、生活的變化、機(jī)會(huì)和障礙的影響等等。成人大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在適應(yīng)工作需要、取得文憑、提高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自尊需要等方面。成人教育的課程設(shè)置不僅需要考慮學(xué)科結(jié)構(gòu), 還必須迎合學(xué)習(xí)者的這種需求。②成人學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)隨著個(gè)體的成熟和獨(dú)立, 成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能主動(dòng)分析自己的學(xué)習(xí)需要, 形成學(xué)習(xí)目標(biāo), 選擇學(xué)習(xí)方式和課程資料, 并具備了一定的自我評(píng)價(jià)的能力。更重要的是, 由于成人學(xué)習(xí)面臨著社會(huì)制度規(guī)范約束和個(gè)體學(xué)習(xí)需求的矛盾, 他們必須考慮學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題, 尤其在目前知識(shí)社會(huì)環(huán)境中, 知識(shí)的收集、加工、運(yùn)用是每個(gè)社會(huì)個(gè)體生存的首要問(wèn)題。在成人教育活動(dòng)中, 教師的主要任務(wù)應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃地幫助和引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者, 充分發(fā)揮成人自我導(dǎo)向能力較強(qiáng)的特點(diǎn), 促使學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③成人學(xué)習(xí)是著重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際, 而是否能將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中,是否改變個(gè)人思考和信念, 則是成人確定“我是否學(xué)到東西”的主要標(biāo)準(zhǔn)。成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。成人擁有豐富的經(jīng)驗(yàn), 因而, 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 首先, 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)本身就是一種學(xué)習(xí)資源, 而且這種經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)該可以供其他學(xué)習(xí)者共享。其次, 成人學(xué)習(xí)大多是將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合, 所以教學(xué)效果很大層面取決于對(duì)成人學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒。此外, 我們必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者客觀看待個(gè)體經(jīng)驗(yàn), 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí), 并能將新知識(shí)運(yùn)用到生活工作中去。④成人學(xué)習(xí)注重不斷改進(jìn)認(rèn)知策略在成人學(xué)習(xí)中, “效率”是衡量學(xué)習(xí)方法的重要手段。作為學(xué)習(xí)者, 當(dāng)然知道“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”的重要性, 但在時(shí)間、環(huán)境的作用下, 他們會(huì)積極主動(dòng)地尋找達(dá)致目標(biāo)的捷徑?！拔沂莻€(gè)情緒化的人, 不喜歡要背的東西”。這個(gè)判斷的潛在意義就是成人學(xué)習(xí)者非常清楚自己偏愛(ài)哪種方式的信息加工和認(rèn)知手段。在這個(gè)過(guò)程中, 成人學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的喜悅, 而這種感受會(huì)輻射到工作、生活的其他角落。成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)隨著學(xué)習(xí)過(guò)程不斷變化, 從最初的職業(yè)準(zhǔn)備向知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)變, 即由“課程中心”向“問(wèn)題中心”轉(zhuǎn)化, 必須注意理論聯(lián)系實(shí)際, 以幫助成人解決實(shí)踐問(wèn)題作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。但在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中, 這些經(jīng)驗(yàn)和技巧卻完全依靠學(xué)習(xí)者個(gè)體的摸索, 顯然這是成人教育工作者應(yīng)該注意的問(wèn)題。例：蘇州第二屆教師培訓(xùn)moodle 課程設(shè)計(jì)蘇州第二屆教師培訓(xùn)的目的是使參訓(xùn)教師能有效地應(yīng)用m oodle學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)其高質(zhì)量學(xué)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)科的“十一五”課題，促進(jìn)每一個(gè)教師的教學(xué)能力提高和個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?？紤]到面授班的學(xué)員過(guò)多而條件有限，我們開(kāi)設(shè)了一個(gè)以m oodle為平臺(tái)的遠(yuǎn)程班，在結(jié)合面授班的課程基礎(chǔ)上，對(duì)遠(yuǎn)程班的m oodle課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題化、引領(lǐng)式等教學(xué)設(shè)計(jì)方法為引導(dǎo)，以“資源學(xué)習(xí)+討論+測(cè)驗(yàn)”等為學(xué)習(xí)方式，用多元化評(píng)價(jià)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，人性化的設(shè)計(jì)界面和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境為輔助設(shè)計(jì)課程。如何在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)，如何激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的積極性，是我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)課程時(shí)考慮的基本問(wèn)題。，實(shí)例中要能夠體現(xiàn)教育信息化的一些元素等。③在布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，最好分階段測(cè)試，以引導(dǎo)的方式使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，布置的作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)等，要量小而精辟。④課堂實(shí)用主義，要使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)的課程要通俗易懂。即重點(diǎn)讓教師在教學(xué)中使用，且進(jìn)行教學(xué)分析，凸顯出教學(xué)效果來(lái)。⑤在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要注意對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，給出每一單元或模塊的實(shí)施和評(píng)價(jià)原則等。⑥界面的美化和便利的導(dǎo)航是最基本的一個(gè)需求。3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義作為當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展, 有著與客觀主義迥然相異的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。歷史上, 教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論, 學(xué)習(xí)理論的變革必然引發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架的重構(gòu)。為了回應(yīng)知識(shí)時(shí)代和人才發(fā)展的需求, 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架的建構(gòu)必將在促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、師生角色與關(guān)系、學(xué)習(xí)方式變革等方面作深入的探索。情境、建構(gòu)、專(zhuān)注、能力和共同體五個(gè)基本要素不僅反映了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的基本精神, 代表著當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展走勢(shì), 亦即任何包含上述五個(gè)基本要素精神的學(xué)習(xí)理論都屬于當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論。不難看出, 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與上述五個(gè)要素的內(nèi)涵具有很大的一致性, 因此在一定的意義上說(shuō), 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的同義語(yǔ)。：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。在選擇教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校的條件等因素。比如，學(xué)生探究水平比較好，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性、陌生度比較高，學(xué)校教學(xué)支持條件比較好時(shí)，可以多選用拋錨式教學(xué)策略；課程開(kāi)發(fā)程度比較高、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境和教學(xué)資源比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較高時(shí)，可多選用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略；而支架式教學(xué)策略則是三種中較為基礎(chǔ)的一種。當(dāng)然，具體應(yīng)用教學(xué)策略時(shí)不應(yīng)將三種截然分開(kāi)，而是要根據(jù)具體情況靈活地加以結(jié)合。《化學(xué)反應(yīng)與能量》中的原電池 ①教學(xué)分析根據(jù)課程要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略。本課題主要采用支架式教學(xué)策略，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）理解原電池的工作原理，了解化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)變，深化關(guān)于化學(xué)反應(yīng)作用的認(rèn)識(shí)。（2）在教師引導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，發(fā)展觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。（3）在探究、合作交流中感受學(xué)習(xí)快樂(lè)與成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的反思意識(shí)和知識(shí)的建構(gòu)能力，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化環(huán)保安全意識(shí)以及事物間普遍聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的哲學(xué)觀念。②情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，比如實(shí)驗(yàn)情景、模擬生活實(shí)際、學(xué)習(xí)的實(shí)際困境。（1）先行組織：“我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的能量變化與化學(xué)鍵斷裂、生成之間的關(guān)系，了解化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行時(shí)常伴有化學(xué)能與熱能、光能等的轉(zhuǎn)變，我們也知道氧化還原反應(yīng)進(jìn)行時(shí)會(huì)發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，那么，我們?cè)鯓影鸦瘜W(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣?？同學(xué)們能否舉出一些生活或生產(chǎn)方面的實(shí)例？”（喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，重視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程）（2）教師展示干電池、手機(jī)電池、紐扣電池等實(shí)物；播放課件《電池之父———伏特》，演示伏特電池實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)“化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿?？”（提出?wèn)題，從身邊走進(jìn)化學(xué)；同時(shí)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，降低了學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的難度）（3）教師提供zn片、cu片、fe片、石墨、稀h 2socuso 4溶液、導(dǎo)線、電流計(jì)、大塑杯等實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，以探究原電池的工作原理。（4）播放課件《銅鋅稀硫酸原電池的工作原理》。進(jìn)一步說(shuō)明原電池就是這樣一種裝置，它把一個(gè)氧化還原反應(yīng)分拆成兩半，使之在兩個(gè)電極上進(jìn)行，從而在導(dǎo)線中產(chǎn)生了電流，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)變。③信息資源設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)所需要的信息資源種類(lèi)以及它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中起的作用，并對(duì)從何處獲取、如何獲取、怎樣有效利用相關(guān)的各種信息資源等給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。本課題教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)和教科書(shū)分析等途徑收集各種信息，開(kāi)展合作、研討（教師同時(shí)巡回協(xié)作），以銅鋅稀硫酸原電池為例，學(xué)生得出反應(yīng)式，進(jìn)而理解原電池的工作原理；之后學(xué)生運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的ca i課件（探究性習(xí)題、sts練習(xí)題等），自主進(jìn)行知識(shí)整合、熔煉、探究和遷移，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和意義建構(gòu)。④自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“拋錨式”教學(xué)策略可根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定相關(guān)真實(shí)問(wèn)題，然后對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、論證，制定方案解決問(wèn)題，以發(fā)展和豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略則可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多樣化學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生自主選擇不同的主4 題學(xué)習(xí)探究，以便能從不同側(cè)面加深和拓展對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)與理解。在本課題教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的“支架”式問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)，沿著“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。教師作為一個(gè)幫助者、咨詢(xún)者、對(duì)話者和質(zhì)問(wèn)者，與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化，以此作為對(duì)其評(píng)價(jià)的依據(jù)。⑤協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括：能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，能將討論引向深入的后續(xù)問(wèn)題，教師如何通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、討論。本課題教學(xué)以每4人為一實(shí)驗(yàn)小組，圍繞原電池學(xué)習(xí)的“支架式”問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的習(xí)題，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互之間的交流和切磋，完善和深化學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)；在此過(guò)程中，教師穿插其中調(diào)控、點(diǎn)撥，并根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和進(jìn)程組織全班同學(xué)廣議集思。⑥學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)、是否完成意義建構(gòu)等三個(gè)方面。在本課題教學(xué)中，教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生反思、互評(píng)，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；同時(shí)播放課件《電池的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景》，提出“怎樣保護(hù)環(huán)境，回收廢電池？”這樣的開(kāi)放性、滲透sts理念的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)走向社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生的思維和情感導(dǎo)向美好的未來(lái)。⑦強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正學(xué)生的片面理解和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。