【正文】 趣。學生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，或者兩人一組進行討論，在討論中進行多向度的思維，培養(yǎng)了協(xié)作精神，提高了探索求知的能力。同時，后現(xiàn)代主義更強調(diào)教學過程中師生之間的交往和積極互動。完成任務(wù)的過程其實就是協(xié)作互動創(chuàng)新的過程。在上述的教學活動中，教師是參與者?幫助者，學生是活動的主體。學生的任務(wù)是開放的，遵循了后現(xiàn)代主義靈活開放的思想。2 成人培訓中學習者特征學習者應該是學習活動中的主體, 在課程開發(fā)過程中, 關(guān)注和尊重學生的需求是教育取得成功的必要條件之一。成人學習者在記憶、反應力等方面有所減弱, 但就學習者整體心理狀態(tài)而言, 成人的學習動機較為明確, 后天的教育和訓練使他們具備較強的自我控制和調(diào)整評價能力, 加之成人豐富的社會生活經(jīng)驗, 因此, 成人學習能力并沒有減弱, 從終身學習的角度, 這種學習其實貫穿了人的一生。①成人學習是功利性的學習成人學習動機是由七個要素構(gòu)成并發(fā)生相互影響的, 這七要素包括自我評價、個體對教育的態(tài)度、學習可能達成的目標和期待、生活的變化、機會和障礙的影響等等。成人大學生學習動機主要表現(xiàn)在適應工作需要、取得文憑、提高素質(zhì)、適應社會發(fā)展和自尊需要等方面。成人教育的課程設(shè)置不僅需要考慮學科結(jié)構(gòu), 還必須迎合學習者的這種需求。②成人學習是自我導向式的學習隨著個體的成熟和獨立, 成人學習者在多數(shù)情況下能主動分析自己的學習需要, 形成學習目標, 選擇學習方式和課程資料, 并具備了一定的自我評價的能力。更重要的是, 由于成人學習面臨著社會制度規(guī)范約束和個體學習需求的矛盾, 他們必須考慮學習投入與學習產(chǎn)出之間的經(jīng)濟效益問題, 尤其在目前知識社會環(huán)境中, 知識的收集、加工、運用是每個社會個體生存的首要問題。在成人教育活動中, 教師的主要任務(wù)應該是有目的、有計劃地幫助和引導成人學習者, 充分發(fā)揮成人自我導向能力較強的特點, 促使學習者獨立自主完成學習任務(wù)。③成人學習是著重個人經(jīng)驗、強調(diào)實用性的學習在學習方法上強調(diào)理論結(jié)合實際, 而是否能將學習內(nèi)容應用到實際中,是否改變個人思考和信念, 則是成人確定“我是否學到東西”的主要標準。成人學習是基于經(jīng)驗的學習。成人擁有豐富的經(jīng)驗, 因而, 在學習活動中, 首先, 應該強調(diào)個體的經(jīng)驗本身就是一種學習資源, 而且這種經(jīng)驗還應該可以供其他學習者共享。其次, 成人學習大多是將新知識與已有經(jīng)驗的有機結(jié)合, 所以教學效果很大層面取決于對成人學習者已有經(jīng)驗的喚醒。此外, 我們必須鼓勵學習者客觀看待個體經(jīng)驗, 學會如何學習, 并能將新知識運用到生活工作中去。④成人學習注重不斷改進認知策略在成人學習中, “效率”是衡量學習方法的重要手段。作為學習者, 當然知道“課前預習”和“課后復習”的重要性, 但在時間、環(huán)境的作用下, 他們會積極主動地尋找達致目標的捷徑?！拔沂莻€情緒化的人, 不喜歡要背的東西”。這個判斷的潛在意義就是成人學習者非常清楚自己偏愛哪種方式的信息加工和認知手段。在這個過程中, 成人學習者感受到學習本身帶來的喜悅, 而這種感受會輻射到工作、生活的其他角落。成人的學習目標會隨著學習過程不斷變化, 從最初的職業(yè)準備向知識運用轉(zhuǎn)變, 即由“課程中心”向“問題中心”轉(zhuǎn)化, 必須注意理論聯(lián)系實際, 以幫助成人解決實踐問題作為教學工作的出發(fā)點。但在成人學習過程中, 這些經(jīng)驗和技巧卻完全依靠學習者個體的摸索, 顯然這是成人教育工作者應該注意的問題。例：蘇州第二屆教師培訓moodle 課程設(shè)計蘇州第二屆教師培訓的目的是使參訓教師能有效地應用m oodle學習的平臺，促進其高質(zhì)量學習，結(jié)合自身學科的“十一五”課題，促進每一個教師的教學能力提高和個人專業(yè)成長?？紤]到面授班的學員過多而條件有限，我們開設(shè)了一個以m oodle為平臺的遠程班，在結(jié)合面授班的課程基礎(chǔ)上，對遠程班的m oodle課程進行了設(shè)計。設(shè)計課程時，可以以任務(wù)驅(qū)動式、問題化、引領(lǐng)式等教學設(shè)計方法為引導，以“資源學習+討論+測驗”等為學習方式，用多元化評價的方式來激發(fā)學習者的學習熱情，人性化的設(shè)計界面和輕松的學習環(huán)境為輔助設(shè)計課程。如何在這個平臺上進行有效的教師培訓，如何激發(fā)教師學習和應用知識的積極性，是我們設(shè)計這個課程時考慮的基本問題。，實例中要能夠體現(xiàn)教育信息化的一些元素等。③在布置作業(yè)和測驗的過程中，最好分階段測試，以引導的方式使學習者獲得知識。在設(shè)計評價的過程中，布置的作業(yè)或者測驗等，要量小而精辟。④課堂實用主義，要使復雜的問題簡單化，設(shè)計的課程要通俗易懂。即重點讓教師在教學中使用，且進行教學分析，凸顯出教學效果來。⑤在設(shè)計課程時，要注意對每個模塊進行合理化的設(shè)計，給出每一單元或模塊的實施和評價原則等。⑥界面的美化和便利的導航是最基本的一個需求。3 建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計建構(gòu)主義作為當代學習理論的新發(fā)展, 有著與客觀主義迥然相異的知識觀、學習觀和教學觀。歷史上, 教學設(shè)計的核心理論基礎(chǔ)是學習理論, 學習理論的變革必然引發(fā)教學設(shè)計理論與實踐框架的重構(gòu)。為了回應知識時代和人才發(fā)展的需求, 以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學設(shè)計框架的建構(gòu)必將在促進學習者高階能力發(fā)展、數(shù)字化學習環(huán)境設(shè)計、師生角色與關(guān)系、學習方式變革等方面作深入的探索。情境、建構(gòu)、專注、能力和共同體五個基本要素不僅反映了當代學習理論的基本精神, 代表著當代學習理論研究的發(fā)展走勢, 亦即任何包含上述五個基本要素精神的學習理論都屬于當代的學習理論。不難看出, 建構(gòu)主義學習理論與上述五個要素的內(nèi)涵具有很大的一致性, 因此在一定的意義上說, 建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的同義語。：在建構(gòu)主義學習環(huán)境中進行課堂教學設(shè)計，應強調(diào)以學生為中心，注重“情境”、“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的重要作用，重視對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計，突出學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目標）。在選擇教學策略時，應該綜合考慮學生的基礎(chǔ)、教學內(nèi)容以及學校的條件等因素。比如，學生探究水平比較好，學習內(nèi)容抽象性、陌生度比較高，學校教學支持條件比較好時，可以多選用拋錨式教學策略；課程開發(fā)程度比較高、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境和教學資源比較好，學生學習能力比較高時，可多選用隨機進入教學策略；而支架式教學策略則是三種中較為基礎(chǔ)的一種。當然，具體應用教學策略時不應將三種截然分開，而是要根據(jù)具體情況靈活地加以結(jié)合?！痘瘜W反應與能量》中的原電池 ①教學分析根據(jù)課程要求與學生的學習情況等因素確定學習主題、學習目標及教學策略。本課題主要采用支架式教學策略，其學習目標為：（1）理解原電池的工作原理，了解化學能與電能的轉(zhuǎn)變，深化關(guān)于化學反應作用的認識。（2）在教師引導下通過實驗的探究學習，體驗科學探究的方法，發(fā)展觀察能力、實驗能力和思維能力。（3）在探究、合作交流中感受學習快樂與成功喜悅，增強學習的反思意識和知識的建構(gòu)能力，激發(fā)科學探索的興趣，培養(yǎng)科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，強化環(huán)保安全意識以及事物間普遍聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的哲學觀念。②情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，比如實驗情景、模擬生活實際、學習的實際困境。（1）先行組織：“我們已經(jīng)知道化學反應的能量變化與化學鍵斷裂、生成之間的關(guān)系，了解化學反應進行時常伴有化學能與熱能、光能等的轉(zhuǎn)變，我們也知道氧化還原反應進行時會發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，那么，我們怎樣把化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣?？同學們能否舉出一些生活或生產(chǎn)方面的實例？”（喚起學生的學習和生活經(jīng)驗，重視知識的產(chǎn)生過程）（2）教師展示干電池、手機電池、紐扣電池等實物；播放課件《電池之父———伏特》，演示伏特電池實驗。提問“化學能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿模俊保ㄌ岢鰡栴}，從身邊走進化學；同時通過演示實驗對學生進行適當?shù)囊龑В档土藢W生后續(xù)進行自主探究學習的難度）（3）教師提供zn片、cu片、fe片、石墨、稀h 2socuso 4溶液、導線、電流計、大塑杯等實驗藥品和儀器，在演示實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學生小組實驗，以探究原電池的工作原理。（4）播放課件《銅鋅稀硫酸原電池的工作原理》。進一步說明原電池就是這樣一種裝置，它把一個氧化還原反應分拆成兩半，使之在兩個電極上進行，從而在導線中產(chǎn)生了電流，實現(xiàn)了化學能向電能的轉(zhuǎn)變。③信息資源設(shè)計確定學習所需要的信息資源種類以及它們在學習過程中起的作用，并對從何處獲取、如何獲取、怎樣有效利用相關(guān)的各種信息資源等給予學生適當?shù)闹笇?。本課題教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，讓學生自己通過實驗探究，根據(jù)實驗和教科書分析等途徑收集各種信息，開展合作、研討（教師同時巡回協(xié)作），以銅鋅稀硫酸原電池為例，學生得出反應式，進而理解原電池的工作原理；之后學生運用教師設(shè)計的ca i課件（探究性習題、sts練習題等），自主進行知識整合、熔煉、探究和遷移，主動進行知識創(chuàng)新和意義建構(gòu)。④自主學習設(shè)計“拋錨式”教學策略可根據(jù)學習主題確定相關(guān)真實問題，然后對給定問題進行假設(shè)、論證，制定方案解決問題，以發(fā)展和豐富原有認知結(jié)構(gòu)；隨機進入教學策略則可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多樣化學習情境，由學生自主選擇不同的主4 題學習探究，以便能從不同側(cè)面加深和拓展對學習主題的認識與理解。在本課題教學中，學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的“支架”式問題或?qū)嶒?，沿著“最近發(fā)展區(qū)”進行自主、合作和探究學習。教師作為一個幫助者、咨詢者、對話者和質(zhì)問者，與學生的整個學習過程，并觀察每個學生在學習過程中的行為變化，以此作為對其評價的依據(jù)。⑤協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計在個人自主學習的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對學習主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計包括：能引起爭論的初始問題，能將討論引向深入的后續(xù)問題，教師如何通過提問引導學生協(xié)作、討論。本課題教學以每4人為一實驗小組，圍繞原電池學習的“支架式”問題、實驗和相關(guān)的習題，進行自主、合作學習，通過相互之間的交流和切磋，完善和深化學習主題的意義建構(gòu)；在此過程中，教師穿插其中調(diào)控、點撥，并根據(jù)問題的性質(zhì)和進程組織全班同學廣議集思。⑥學習效果評價設(shè)計包括小組互評和學生自評。評價主要圍繞自主學習能力、協(xié)作學習中的貢獻、是否完成意義建構(gòu)等三個方面。在本課題教學中，教師圍繞本節(jié)課的學習目標組織學生反思、互評，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗，增強學習自信心；同時播放課件《電池的應用現(xiàn)狀和發(fā)展前景》，提出“怎樣保護環(huán)境，回收廢電池？”這樣的開放性、滲透sts理念的問題，引導學生從化學走向社會，強化學生的學習情感，將學生的思維和情感導向美好的未來。⑦強化練習設(shè)計根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，為學生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以糾正學生的片面理解和錯誤認識。