【正文】 教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個(gè)參與者，而不是決定者出現(xiàn)的。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談?wù)劗?dāng)時(shí)事情的經(jīng)過(guò)，和他一起分享快樂(lè)。然后，教師再讓他根據(jù)文章講講，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接著，教師可以簡(jiǎn)單講一講自己的趣事，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，明白哪里該詳寫，哪里該略寫，哪里不必寫。最后，學(xué)生根據(jù)所得自行修改?？傊?，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會(huì)開啟他們思維的大門，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。有效提高學(xué)生演講能力的方法篇十四演講才能都不是天生的，都是靠后天練習(xí)的，即使是那些所謂的天才也是如此，最多他們比你投入的。時(shí)間。少一點(diǎn)而言。那么如何。學(xué)習(xí)。演講和練習(xí)演講呢?下面和本站小編一起了解一下吧。要虛心學(xué)習(xí)，博采眾家。這不僅要向書本學(xué)習(xí)，還要向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)。不僅向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，還要向那些哪怕只有一技之長(zhǎng)的人學(xué)習(xí)。只有博采眾學(xué)之長(zhǎng)，然后熔為一爐，才能形成自己獨(dú)特的演講風(fēng)格。要刻苦學(xué)習(xí)，持之以恒。只有具備一種“不到長(zhǎng)城非好漢”的精神，苦練到底，堅(jiān)持。不懈，才可能有所進(jìn)步，不斷提高。那種淺嘗輒止，遇難便退，三天打魚、兩天曬網(wǎng)的人，是不可能有所成就的。要知難而進(jìn)，義無(wú)返顧。有些人面子淺，怕笑話。演講是一種性格和意志的磨練，要有不怕失敗、不怕嘲笑、不怕諷刺打擊的頑強(qiáng)精神，任憑風(fēng)浪起，搏擊奮然行。單項(xiàng)練習(xí)。演講活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng)，它包括許多內(nèi)容和基本功，開始練習(xí)時(shí)不可一下子都符合要求并做到協(xié)調(diào)一致。這就如同練拳術(shù)一樣，要一節(jié)一節(jié)地學(xué)，練熟了，再練下一節(jié)。孫中山。德摩斯梯尼和林肯，都很注重單項(xiàng)練習(xí)的方法。如練習(xí)姿勢(shì)，練習(xí)語(yǔ)氣，練習(xí)發(fā)音，練習(xí)手勢(shì)等等?？梢约芯?，抓住重點(diǎn)，各個(gè)突破，這樣收獲大，見效快。綜合練習(xí)。單項(xiàng)練習(xí)便于純熱地掌握每一項(xiàng)基本功，但這不是最終目的。我們的最終目的在于使已經(jīng)掌握的每一項(xiàng)基本技能綜合地運(yùn)用于一個(gè)演講中。所以，就需要進(jìn)行綜合練練習(xí)。比如，我們?cè)谥v一句話的時(shí)候，根據(jù)思想情感的需要，我們的聲音應(yīng)該有相應(yīng)的變化。同時(shí)，身體的姿式，手勢(shì)，面部表情，眼神等應(yīng)該和它協(xié)調(diào)一致。只有這樣反復(fù)、綜合地練習(xí)，才能使演講完美起來(lái)。個(gè)人練習(xí)。這種練習(xí)法比較方便，不受拘束，不受一些條件限制，只要是自己有空閑時(shí)間，隨時(shí)都可以練練習(xí)。當(dāng)眾練習(xí)。這里可分兩個(gè)步驟。第一步，在個(gè)人練習(xí)已達(dá)到一定程度的時(shí)候，可以請(qǐng)來(lái)自家人或一些朋友，乃至有經(jīng)驗(yàn)的演講家，你演講一段，然后就讓他們提些意見，以便改正缺點(diǎn)，使演講漸臻完美。第二步，在演講基本熟練后，就是“丑媳婦總得見公婆”，必須拿出勇氣來(lái)，到大庭廣眾中去練習(xí)演講。在這種實(shí)踐中，最易發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。講完后，再虛心地征求一下聽眾的意見，然后認(rèn)真總結(jié)，精心研究，注意發(fā)揚(yáng)成績(jī)、克服缺點(diǎn)。久而久之，演講水平定會(huì)得到提高。高超的演講才能，永遠(yuǎn)屬于那些認(rèn)真、刻苦，持之以恒，勤奮。學(xué)習(xí)而又善于學(xué)習(xí)的人。有效提高學(xué)生演講能力的方法篇十五語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn)。積累一些零碎的知識(shí)，在不經(jīng)意中建造自己知識(shí)的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時(shí)隨地積累自己有用的知識(shí)。“要知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有知識(shí)的廣博積累，才有語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的提高。只有學(xué)富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候，依著自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件樂(lè)事。二、回憶內(nèi)容促進(jìn)記憶。每天晚上睡覺前，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過(guò)一遍，加深記憶，這種方法對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是很有幫助的。在回憶的過(guò)程中難免會(huì)遇到想不起來(lái)的內(nèi)容，此時(shí)要及時(shí)翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒(méi)睡著可以把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容多回憶幾次。由于剛上完課，學(xué)生對(duì)大部分內(nèi)容還有印象，往往用很短的時(shí)間就回憶完了。如果回到家，書一合，對(duì)所講的內(nèi)容不理不睬，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)堆積如山的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使學(xué)生“望題興嘆”。急來(lái)抱佛腳不如睡前多回憶來(lái)得好。三、好記性不如爛筆頭。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)閱讀、思考、寫作相結(jié)合的過(guò)程，讀讀、思思、寫寫多結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的同時(shí)要人，甚至請(qǐng)教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學(xué)知識(shí)的。為了使書本知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)就必須教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題獨(dú)立思考。寫讀書筆記，把書中最有價(jià)值的內(nèi)容記下來(lái)，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來(lái)。經(jīng)常這樣做就能提高自己的語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力了。四、磨刀不誤砍柴工。學(xué)生做習(xí)題時(shí)，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書，把所講的內(nèi)容全部弄懂后，再做習(xí)題。這樣就會(huì)感到輕松自如。常言道：磨刀不誤砍柴工，就是這個(gè)道理。做練習(xí)是為了牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學(xué)生，似懂非懂，一味地為做習(xí)題而做，常常會(huì)到處碰壁，走進(jìn)死胡同。返回頭再看書，事倍功半。五、遇到問(wèn)題獨(dú)立思考。六、加強(qiáng)背誦。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：背誦是記憶力的體操。適當(dāng)背誦些有價(jià)值的材料，猶如常做體操增強(qiáng)體力一樣，可增強(qiáng)記憶力。據(jù)生理學(xué)家研究，重復(fù)的刺激可以幫助條件反射的建立和強(qiáng)化。要求學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來(lái)，對(duì)增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。俗話說(shuō)“挖到籃子里才是菜”，意思是說(shuō)，很多知識(shí)，你只有記住了才對(duì)自己管用。因此，必須想方法記住知識(shí)。記憶知識(shí)，可分為內(nèi)部記憶和外部記憶。記在大腦里為內(nèi)部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，科學(xué)家們?cè)?jīng)講過(guò)，大腦儲(chǔ)存記憶知識(shí)的功能開發(fā)利用的不到10%，應(yīng)開發(fā)和充分利用大腦的儲(chǔ)存功能，記憶儲(chǔ)存更多的知識(shí)。但對(duì)一般人來(lái)講，大腦及時(shí)記住知識(shí)的能力是弱的，過(guò)目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識(shí)是要靠反復(fù)的記憶。因此，要在大腦之外建立知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，這種知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮?nèi)部記憶，真正轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有用的東西。有效提高學(xué)生演講能力的方法篇十六中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，聽力費(fèi)勁最大，長(zhǎng)進(jìn)最慢，提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的有效方法－跟讀。聽不懂，自然就談不上說(shuō)了。這樣，盡管你掌握詞匯不少，還是聾啞英語(yǔ)，無(wú)法與人交流，這恐怕是很多人最頭疼的事了。聽力要想有突破，必須在平時(shí)花大力氣。但是，不講究方法而大量地聽，往往事倍功半。聽力提高的關(guān)鍵在于有一個(gè)科學(xué)的方法。筆者根據(jù)多年從事外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，聽力的提高與發(fā)音的正確密切相關(guān)。你念不準(zhǔn)，那么，就像我們都說(shuō)漢語(yǔ)，但卻聽不懂方言一樣。而要想發(fā)音正確，除了得到老師的指導(dǎo)外，最簡(jiǎn)單的方法就是借助錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)跟讀標(biāo)準(zhǔn)的`英語(yǔ)。跟讀的好處一是能強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。專家們實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生只要能連續(xù)跟讀模仿十段標(biāo)準(zhǔn)錄音，其發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)則可能出現(xiàn)飛躍性的進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐中看出，掌握了正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生聽力會(huì)提高得很快；二是能培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶，托福英語(yǔ)《提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的有效方法－跟讀》。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在反復(fù)跟讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些單詞、句型和習(xí)慣用法不用刻意去背就記住了，而且能脫口而出。語(yǔ)言專家的多次實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人靠反復(fù)朗讀死記硬背單詞，只能保持短期記憶。通過(guò)聽別人讀，在腦子中形成圖像，自己再有意識(shí)去記可以保持相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間。但這兩種記憶單詞方法均屬于詞匯低層次加工處理范疇，跟讀句子和段落，把詞匯放在語(yǔ)流中再加工就是對(duì)詞匯的高層次加工處理。通過(guò)這種方式盤活已有詞匯，保持長(zhǎng)期或永久記憶。積累了大量詞匯、句型和習(xí)慣用法，掃清了聽力中最大的敵人，聽力無(wú)疑就會(huì)大大提高。跟讀有利于聽說(shuō)的提高，但它只是一種模仿，變說(shuō)則有利于求異思維的培養(yǎng)。聽完一篇短文或?qū)υ?，把第一人稱改為第三人稱，把故事改變?yōu)閷?duì)話，對(duì)話改成故事，重新組織思路進(jìn)行表達(dá)，由模仿到創(chuàng)造，舉一反三、融會(huì)貫通，這樣，思維能力和口語(yǔ)能力就都能得到鍛煉和提高。為了早日擺脫聾啞英語(yǔ)，盡可能地使已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)詞匯派上用場(chǎng)，請(qǐng)每天拿出20分鐘進(jìn)行跟讀，10分鐘進(jìn)行變說(shuō)。相信你的英語(yǔ)一定會(huì)很快提高的。不過(guò)別忘了，決定因素是你能不能持之以恒！有效提高學(xué)生演講能力的方法篇十七寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。本著“我手寫我口”、“寫自己想說(shuō)的話”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，這就是要求學(xué)生寫自己想說(shuō)的，表達(dá)自己真實(shí)的情感。然而，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文大都已變成了與個(gè)性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。我認(rèn)為，要讓學(xué)生們不怕寫作文應(yīng)解決如下問(wèn)題：要解決問(wèn)題，首先要知道問(wèn)題出在何處。學(xué)生害怕寫作，把寫作看作是苦差事。其實(shí)際表現(xiàn)在三個(gè)方面：（一）學(xué)生不知道為什么而寫，覺得作文就是為了交作業(yè)，為了考試、得分。我曾調(diào)查過(guò)很多自己所教的學(xué)生，他們就認(rèn)為寫作文是為了交作業(yè)，寫作文是為了考試得分，所以當(dāng)老師發(fā)下作文后，拿起來(lái)一看，知道了多少分就放回課桌里，再也不看了。（二）學(xué)生覺得沒(méi)有什么可寫，即“寫什么”的問(wèn)題沒(méi)有得到妥善解決。（三）過(guò)分看重了“怎么寫”的問(wèn)題。比如說(shuō)怎么開頭，怎么結(jié)尾，怎么過(guò)渡，怎么寫人物外貌等等，在技法上注意指導(dǎo)，但忽略了孩子他們能寫什么，怎么啟發(fā)他們?nèi)憽Ｒ锥慕忉屢簿驼f(shuō)明了：作文就是把自己想說(shuō)的話通過(guò)筆表達(dá)出來(lái)，通過(guò)筆來(lái)與人交流、與人談話，你想說(shuō)什么就寫什么，它是沒(méi)有顧慮、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，對(duì)于小學(xué)底年級(jí)的學(xué)生更是如此。遵循學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律是教育的重要原則。小學(xué)，特別是低年級(jí)，是小孩子開蒙的階段，是小孩子給終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。盡管母語(yǔ)環(huán)境已經(jīng)給了一定的潛移默化的教育，但是他們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言幾乎是從一張白紙開始的。近些年的小學(xué)作文定位是怎么樣的呢？20xx年修訂版大綱和20xx年的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確規(guī)定了小學(xué)生作文是“習(xí)作”，提出了高年級(jí)學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”。這個(gè)定位想從根本上動(dòng)搖過(guò)去幾十年作文教學(xué)的根底，使我們的小學(xué)作文教學(xué)從空中樓閣回到了大地之上。但是，“課標(biāo)”里還說(shuō)“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，仍然是是說(shuō)寫作文，而且是“記實(shí)作文和想象作文”，還要求“內(nèi)容具體”，這些是不是偏高，與“習(xí)作”的定位和學(xué)生身心的發(fā)展不符？還有，由于種種原因，特別是應(yīng)試教育狀況仍然沒(méi)有多大改變，使得絕大多數(shù)地方的小學(xué)生作文教學(xué)仍然是過(guò)高的定位，以作文選的文章為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)作文技巧為中心。至今小學(xué)作文教學(xué)仍然是脫離學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，難以為學(xué)生服務(wù)，作文難以成為小學(xué)生生活的需要。老師們想把寫作教學(xué)的新理念化為自己的教學(xué)實(shí)踐也就成了空談。寫”“樂(lè)于寫”作為第一位的任務(wù)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生“我要寫”“樂(lè)于寫”的書面表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到“需之切”“樂(lè)其業(yè)”的境界，“骨鯁在喉，不吐不快”。這是習(xí)作教學(xué)無(wú)倫的厥績(jī)！習(xí)作指導(dǎo)要重點(diǎn)幫助學(xué)生解決好“為啥寫”、“寫什么”、“怎樣寫”的問(wèn)題。（一）變“要我寫”為“我要寫”，強(qiáng)化寫作目的意識(shí)。特別是要強(qiáng)調(diào)寫作的“自我意識(shí)”，要通過(guò)寫作教學(xué)與教育，使學(xué)生成為一個(gè)視野開闊，志向高遠(yuǎn)，內(nèi)心世界豐富的人，只有這樣學(xué)生才能寫出真正的好文章。孩子的作文大多數(shù)應(yīng)該是“我要寫”，不吐不快，這個(gè)時(shí)候它就不是負(fù)擔(dān)，就能夠?qū)懗龊梦恼聛?lái)，也就能不編不造。（二）要把“寫什么”的問(wèn)題作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重中之重。在充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡力拓展學(xué)生直接接受多種信息的空間，在生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓學(xué)生的閱歷、感受、信息豐富起來(lái)，喚起孩子對(duì)周圍的人和事的好奇心。在此，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這也是課程目標(biāo)提出的要求。學(xué)生習(xí)作時(shí)最大的困難就是無(wú)話可寫，最常見的毛病就是內(nèi)容空洞，寫不具體。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中很重要的一條就是學(xué)生缺乏對(duì)生活的用心觀察、體驗(yàn)。所以，要盡可能地讓學(xué)生去觀察生活、感受和體驗(yàn)生活，有了感知的基礎(chǔ)，學(xué)生寫習(xí)時(shí)就不愁“無(wú)話可說(shuō)”了。無(wú)聲”式的熏陶，注重實(shí)用效果，而不是要求學(xué)生死背知識(shí)結(jié)論和操作規(guī)程。同時(shí)，要拓展學(xué)生用筆去自我表達(dá)和與人交流的空間，為學(xué)生的`自主寫作提供有利條件。如從一年級(jí)學(xué)生開始，讓學(xué)生每天說(shuō)一句想說(shuō)的話并寫下來(lái)，如此的積累，既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)能說(shuō)會(huì)寫的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些條件都需要老師來(lái)創(chuàng)造。低年級(jí)寫話的要求：一是對(duì)寫話有興趣，并且能寫自己想說(shuō)的話；二是寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。中年級(jí)的習(xí)作要求：一是初步感受書面表達(dá)與書面交流的樂(lè)趣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；二是嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。高年級(jí)的習(xí)作要求：一是觀察事物能抓住重點(diǎn)、特點(diǎn)，并適當(dāng)展開想象，初步養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，能用正確的詞句表達(dá)自己的思想感情；二是練習(xí)按要求或自擬題目作文；學(xué)習(xí)編寫作文提綱。我們?cè)诳春⒆恿?xí)作時(shí)，一定要做到童言無(wú)忌，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要隨意拔高要求。差距和不足是教育的資源和財(cái)富，不要怕孩子暴露出問(wèn)題來(lái)，有了問(wèn)題以后，也不要一個(gè)命令式的口吻：改！而是要讓孩子通過(guò)這樣一個(gè)改作文的過(guò)程，改變自己的認(rèn)識(shí)，提高自己的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)：讓大家就這個(gè)問(wèn)題看看，怎么把它寫得更好？讓孩子自己來(lái)討論，把問(wèn)題再給孩子討論討論。在這樣一個(gè)過(guò)程中，孩子就會(huì)提高，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)“我”怎么寫才會(huì)更好，才能寫得讓別人更明白。學(xué)生的習(xí)作，是他們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和反映，是學(xué)生內(nèi)心世界的自我表白，是學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。盡管有些學(xué)生的作品很稚嫩，甚至有些作品很拙劣，但我們都應(yīng)充分地尊重和關(guān)注。作為他們的老師，我們更應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“用童心寫童言”，從中引導(dǎo)學(xué)生做人中的“求真、求實(shí)”。總之，對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要教師長(zhǎng)期不懈的努力。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生的心理壓力，