【正文】 念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯(lián)系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。（5）獨立作業(yè)是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。（6）解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。（7）系統(tǒng)小結是通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。小結要在系統(tǒng)復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯(lián)系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。（8）課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。課外學習是課內學習的補充和繼續(xù)，它不僅能豐富同學們的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發(fā)展我們的興趣愛好，培養(yǎng)獨立學習和工作的能力，激發(fā)求知欲與學習熱情。提高學生數學成績的有效教學方法篇十八面對新課改，小學數學課教師如何教、學生如何學，才能提高學習效果呢？小學生數學學習效果的好壞取決于他們的學習動機，學習興趣，自主合作學習的能力，以及教學中課堂的開放化、生活化。 存在的主要問題有：學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍；沒有養(yǎng)成良好的學習慣，作業(yè)質量低，常見拖拉，敷衍了事等。我認為產生這些問題的主要原因有：我們農村學校條件相對落后，出去學習觀摩機會相對較少；教學手段相對單一，教學觀念沒有及時更新，和城鎮(zhèn)有一定的差距。班里人數逐步減少，且留守兒童居多。家長對孩子的的關心只停留在表面學習成績上，學生的能力、情感價值觀、學習習慣卻很少有精力關心。甚至很多父母長期在外務工，孩子托給祖輩照應。老人多溺愛孩子，只管生活，不問學習；有的不識字，檢查督促孩子學習也力不從心。家長和小孩很那真正有效溝通。針對以上問題我從這幾個方面入手：一、 學習興趣與學習效果托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯逃龑W家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)在的蘇教版數學在趣味性上有所加強改進，我們怎么利用好教材，上好數學課一改數學枯燥乏味呢？我認為首先要激發(fā)興趣。面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)學生學習數學興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥挟攲W生對數學產生濃厚的興趣，才能讓整個認知活動活起來，增強學習情緒。我面對全體學生，特別照顧倒有困難的學生，盡量讓他們的自信在每堂課、每個提問、每道題的點滴成功中不斷積累；凝聚成充沛的能量，獲得成功的喜悅，從而培養(yǎng)數學興趣。善于調動學生內在數學思維能力、培養(yǎng)興趣、促進思維提升。興趣也是每個學生自覺求知的內在動力。我是當分段，分散難點。創(chuàng)造條件讓學生樂于思維。如：六年級的稍復雜的列方程解決問題，學生解決經常遇到困難，主要是：掌握不好用代數方法解決問題的思路，習慣用傳統(tǒng)的算數方法，找不出等量關系，自然就列不出方程。我是在教用字母表示數時，就有意識地為列方程解決問題做準備，啟發(fā)學生從錯綜法則的數量關系中尋找已知與未知的內在聯(lián)系，通過畫線段草圖，再配以一定的練習；循序漸進、找出等量關系進而能解決此類問題。逐漸的學生遇到有挑戰(zhàn)的習題也能化難為簡、逐個擊破。規(guī)律探索，“做”中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學生數學興趣。教材中提高了豐富的、有吸引力的探索數量關系、探索規(guī)律的問題情境。創(chuàng)設問題情境，設法滿足學生渴望學習的天性，使學生處于一種“心求通而欲得”的境地；引起他們的好奇，誘導他們在思考中尋疑，享受數學帶來的驚喜、神奇美妙。比如這么一道題：“一根繩子，它能繞赤道一周，試設計對折多少次才能每段小于1米？在他們借助計算器小組合作計算后得出26次。相信隨著課程改革的深入，我通過不斷地學習，我激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣的觀念會不斷更新，方法或越來越靈活多樣。二、自主學習與學習效果美國著名心理學家希魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！彼晕覀円儗W生被動學習為自主學習，變教師單一講解發(fā)問為師生互動共同發(fā)展，變學生個體操作為伙伴合作，盡可能創(chuàng)造各種條件，為每個學生的個性得到發(fā)展讓學生做學習的主人。小學生天真爛漫，愛說愛動?？墒窃趥鹘y(tǒng)的課堂教學中，學生敢于在課堂上大膽發(fā)言的并不多，究其原因，是因為傳統(tǒng)課堂教學的交流形式單一，給學生造成較大的心理壓力，如果教學過程中建立了合作學習的機制，營造自由輕松的氛圍，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的空間和時間，那么學生就能真正成為學習的主人。如上數學實踐課《折折、剪剪、拼拼》中，課前我通過讓學生折一折，剪一剪來鞏固所學的長方形、正方形、三角形、圓的特點。再讓學生用這些圖形拼拼看，能拼出哪些圖案，接著在老師的鼓勵下，從小組合作交流，拼出了電腦、花朵、飛機等等，這樣不僅增進同學之間的友誼，更體現(xiàn)了合作精神，也讓學生親身感受到成功的喜悅。在培養(yǎng)學生的自主合作能力時，老師還應適當點撥學會學習。我國著名教育家陶行之先生說：“教育的責任不是教而是教學生學?！睂W生在積極參與學習過程之后，老師應有的放矢。有針對性地對學生進行指導和總結，使學生學會學習，例如，在學過兩位數加減法后，我出了這樣一題，一位老爺爺養(yǎng)了30只黑兔，40只白兔，問這位老爺爺今年多大歲數了？由于受傳統(tǒng)思想的影響，大部分學生脫口而出，70歲，此時，我啟發(fā)學生，一個人的年齡與他養(yǎng)的動物的只數有關系嗎？這時，學生恍然大悟，我進一步啟發(fā)，怎樣才能知道他的年齡呢？學生紛紛出主意，想辦法。這樣教師的點撥點在學生的疑惑處，點在學生的疑難處，點在學生的爭議處，這樣就能使學生舉一反山，活學活用，達到提高學習效果?！度绾斡行У靥岣咝W生的數學學習效果》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。提高學生數學成績的有效教學方法篇十九在教學中，我們經?？梢园l(fā)現(xiàn)，當在教學中呈現(xiàn)一個問題情境后，經?？吹降氖抢蠋熀芸炀驼垖W生起來作答，這幾個學生把問題解決了，這時候教師似乎就相信全班學生都會了。這就是所謂集體作業(yè)的教學方式。我們老師之所以喜歡這種教學方式，也許是它既能活躍課堂又便于控制教學節(jié)奏和進程吧?？墒牵K霍姆林斯基曾經指出：這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們仍不得而知，但我們有理由為他們感到不安，因為他們也許是看到大家都舉了手，也跟著舉手，但實際情況又是如何，我們其實并不清楚。為此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：要把學生的獨立的、個別的作業(yè)作為學習數學的基礎。這其實牽涉到了一個問題，是“說數學”重要，還是“做數學”重要。我一直從事小學高年級的數學教學工作，有一次，我的一個親戚的女兒，因為一直為學不好數學而苦惱，她問我有關“數的整除”的有關內容，當時我沒有馬上答應教她，只寫了一些數字和一些習題讓這個孩子進行解答，我看她都做對了，就肯定她――已經懂了。這女孩既高興又驚異地問他：“老師，難道不用背概念嗎?”我又肯定地回答：“不用。”接著，這個女孩又要求我給她補習一下分數的加減法，直到學會了才罷休。后來，這個女孩判若兩人，仿佛治好了心病似的，對數學的恐懼感消失了，不到一年，她的數學成績從不及格上升到優(yōu)等生行列。我想，我對這位學生最重要的也是最有價值的引導，就是“會做數學”比“會說數學”更重要。有一節(jié)我去聽一節(jié)小學一年級的數學課，這節(jié)課讓我難以忘懷。課題是：在學過二位數減一位數不退位減法的基礎上，進一步學習二位數減一位數的退位減法。這位老師設計了一個人人都能做數學的情境，開始了師生共同探索的歷程。課前，教師為每張課桌都準備了5張卡片，每張卡片上面分別寫著2，3，7，－，=。上課伊始，教師就請同桌的兩位同學分工合作：一位用這五張卡片擺出所有可能的二位數減一位數的算式，另一位動筆記下所擺的算式，準備匯報。孩子們都動起來了，而且興致勃勃、熱烈地討論著，緊張地擺著、寫著。然后，老師才根據學生的匯報和補充，在黑板上寫下所有可能的六道算式：27－3=37－2=73－2=。23－7=32－7=72－3=。老師由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：我們班是不是每個同學都能獨立地心算出這幾道算式的結果?請大家把這些算式都抄在自己的本子上，并寫出心算的結果；能夠算出所有算式的，還要想想該怎樣用口頭語言表述你的算法步驟；遇到障礙的要找出難點，力爭自己克服，或者翻閱課本尋求幫助。顯然，老師是在激勵孩子發(fā)揮自己的學習潛能，并讓有差異的孩子去意識、去發(fā)現(xiàn)自己的學習目標，使每個學生都有事做。幾分鐘過去了，老師巡視了全班學生獨立學習的情況后，回到講臺，拿起粉筆在黑板上醒目地寫下以下兩個算式：32－7=3532－7=25。“同一個算式，在我們同學中為什么會得出這樣兩個不同的結果?它們都對?都錯?還是一個對一個錯呢?”老師把全班學生的目光吸引到黑板上，以一連串的追問激發(fā)他們的認知沖突?！敖裉斓腵挑戰(zhàn)是二位數減一位數，如果遇到個位數字不夠減時該怎么算?”老師挑明了探索的重點之后，要求小組展開討論：辨別上述兩種計算結果的正誤，對的要說出算理，錯的要找出錯因，課堂頓時又活躍起來。到了小組匯報時，孩子們踴躍而自信。老師把學生關于32－7=25的多種算法，一一展示在黑板上；并針對32－7=35的錯誤，請用豎式算法計算這道題的同學說一說豎式算法要注意哪些問題。提高學生數學成績的有效教學方法篇二十數學是以抽象思維為主要特征的學科，但它也源于人類的生活實踐和生產實踐。小學數學的內容都是最基礎的東西，如：對數概念的認識，數大小的比較，數的倍數關系，長度、重量、時間等計量單位，等等。讓孩子借助實物，來看一看，畫一畫，量一量，比一比，找一找，抽象的東西就具體化了，復雜的問題就簡單化了。不僅低年級的整數加、減、乘、除四則運算題如此，高年級的分數題、統(tǒng)計題、幾何圖形和體積的計算題也是如此。學數學離不開四則運算，運算首先要講究準確性，同時也要講究速度。要讓孩子計算得又對又快，就要重視運算技能訓練。一要教會孩子看題，做到“不看錯”。最好的辦法是訓練孩子，養(yǎng)成每題至少讀兩遍的習慣。第一遍讀題就用“筆尖引導法”控制住速度，做到不讀錯、不讀漏一個字，并在關鍵詞語、數字、字母、符號處，放慢筆尖移動速度。特別要注意的是“誰比誰多還是少”，“誰是誰的39。幾倍或幾分之幾”，“應用題中單位是不是一致”，“豎式運算中的數位對齊”，“小數運算中小數點的位置”，等等，讓自己加深印象。之后，不要急著去做，再把題認真看一遍，邊讀邊對題型做出初步判斷，找出題目中的數量關系，形成解題思路。基本功扎實了，運算就不會錯了。二要充分利用小學生仍然擅長“影印記憶”的優(yōu)勢，讓他們把一些基本的數字運算關系連同結果一道背記下來，熟到一見就能寫出得數的程度，如低年級的“100以內加減法”，高年級的“湊十、湊百、湊千”的簡便計算，一些特殊的乘、除運算，等等，這可以大大加快運算速度和準確度。練習應當重在見識題型，會做的題沒有必要反復去做。選一本適合自己孩子水平的練習冊，把它認真做透，問題就能解決80%。其它練習冊，只需拿過來找一找有沒有新題型，看看會不會。對孩子來說，應用題檢查的是數學學習上的綜合能力，通常對需要兩步三步計算的應用題，感到分析起來有困難。家長要按一般應用題和典型應用題，分類輔導孩子做練習。應當先把教科書上的題目做熟，不要放棄教科書，只做買來的各種練習冊。遇到孩子不會做的題，不要直截了當告訴他，要提示相關知識點，先啟發(fā)孩子自己思考。遇到非講解不可的題目，要“一題講透”，直到孩子不僅會做，還能講清“算理”為止。要提高孩子的數學成績，還要提高孩子的糾錯能力。孩子做練習時不可能不出錯，關鍵是出了錯以后要讓他找準原因，避免以后再錯。孩子錯題的原因一般有三類：一類是老師講題時就自己就沒聽懂，屬于完全不會。一類是學的時候好像會了，可是掌握不牢，一到做時就不會了。還有一類是的確會做，是因為馬虎做錯的。三種類型，三種解決辦法。最好能讓孩子建立一本《錯題集》，因為在卷紙上改的東西，是聽老師講了以后做的，不一定真會了。把做“錯了的題”另抄在一個本上重做一次，才能真正檢驗出現(xiàn)在會沒會。其中不會、不熟的題目，不僅要做到真的會了，還要找來類似的題再練幾道。另外，要讓孩子對一些常識性的數量有個了解，比如：人每小時能行多少米，汽車、火車、飛機的速度大致是多少。對待做錯的題目，不要讓孩子總是用“馬虎了”來開脫，家長更不能也認為孩子“只是愛馬虎”。因為，“馬虎”的實質還是知識點沒掌握牢，不及時把沒掌握好的知識點補上，下次還會犯同樣的錯誤。有些數學題可能有兩種以上的解法。孩子在做這種練習時，不要讓他滿足于用其中一種解法做出了答案，而要讓他同時想出其它解法。這樣做，可以解一題復習多個知識點，孩子能從比較中提高思維活動的敏捷度。這三點都是一個好學生必須具備的良好學習習慣，也是培養(yǎng)、提高孩子思維深度、廣度、精密度必不可少的條件。有的孩子很聰明，可是學習上不求甚解，做題馬馬虎虎，要提高數學能力，一定要改掉這種毛病。