二年級語文掌聲課文(五篇)-資料下載頁
2025-08-12 09:01本頁面
【正文】 珍惜別人的關心與鼓勵。三、教學重難點重點：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點：體會英子的心理變化。四、學情分析教學對象為三年級學生，本班大多數(shù)學生都有了一定的識字和閱讀基礎，只有個別識字量比較小，朗讀課文能力較差，但對于《掌聲》這一課，只要多讀課文，再加上教師的引導，基本上都能理解課文內(nèi)容，并掌握本課中心思想一、情境導入，質(zhì)疑激趣(播放輕音樂)五、教學準備多媒體課件教學過程：一、情境導入，激趣質(zhì)疑(播放輕音樂)師：同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。宋老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?(指明回答)【設計意圖：結合學生生活經(jīng)驗，巧妙地導入到課題。】⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?【設計意圖：有疑問才會引起讀書的愿望?！竣步裉煳覀儊韺W習一篇課文，題目是：掌聲二、初讀課文，整體感知輕聲朗讀課文，給不認識的字、詞做上標記，并自行解決，多讀幾遍。(出示多媒體課件)指導讀生字詞，口頭組詞，重點指導：愿意?姿勢?情況?慢吞吞?熱烈情緒?講述?鼓勵??普通話再讀課文，努力做到正確、流利，然后指名逐段讀文、正音?！驹O計意圖：根據(jù)學生自讀生字的情況給予指導，做到重點突出。]三、精讀課文請同學們自由朗讀課文，畫出描寫英子神態(tài)、動作的句子。(1)、學生讀課文，勾畫。(2)、組內(nèi)同學之間互相交流找到的語句。(3)、把找到的句子認真讀一讀，體會英子的內(nèi)心。全班交流勾畫的語句。(出示多媒體課件)分小組討論：從這些語句中，你體會到了什么?說說你的理解。【設計意圖：閱讀是個性化行為，是教師、學生和文本之間的共同對話的過程?！咳嘟涣?，指導朗讀(1)、上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。指導學生用“因為……所以……”句式，說說英子為什么總是默默地坐在教室的一角。通過討論讓學生明白：英子因為身有殘疾，非常自卑。練習朗讀，體會英子自卑的心理。(2)、輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。討論：英子為什么立刻把頭低了下去?練習朗讀，體會英子自卑的心理。(3)、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。討論讓同學們明白：“猶豫”“慢吞吞”是英子不愿讓別人看到她殘疾的樣子，內(nèi)心十分痛苦。“眼圈紅紅的”是英子覺得自尊心受到了傷害。練習朗讀體會英子復雜的心理變化。(4)、那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。討論讓學生明白：同學們的掌聲使英子感受到了大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。練習朗讀，體會英子感激的心情。(5)、英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。討論讓學生明白：英子深鞠一躬是感謝同學們再一次的熱情鼓勵。練習朗讀。(6)、……不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。聯(lián)系英子來信中的話交流討論：英子為什么會有這些變化?通過討論讓學生明白：英子從同學們的掌聲中獲取了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。練習朗讀?！驹O計意圖：注重在讀中理解內(nèi)容讀中體會人物心理特點?！?出示課件)有感情地朗讀第1——4自然段，說說從英子的變化中，你想到了什么。(出示課件)出示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么?你是怎樣理解的.?引導學生理解“身處困境”，英子怎樣珍惜掌聲的?這里的“掌聲”只是鼓掌嗎?【設計意圖：揭示掌聲的含義?！克摹⒄n文延伸，升華主題(出示課件)從英子的變化中，你想到了什么?結合實際來談一談。學了這一課，你想對社會上的殘疾人說些什么?五、總結課文播放《愛的奉獻》歌曲帶。師總結：是啊!人人都需要愛，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境時，更需要掌聲。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不忘把自己的掌聲、信任、鼓勵、贊揚、關愛奉獻給別人?！驹O計意圖：由文本引向生活，使德育落到實處?！苛⒉贾米鳂I(yè)把這個故事講給父母聽抄寫課文中最讓自己感動的句子。教學反思：《掌聲》整堂課在教學中，我通過抓住關鍵詞引導學生進行角色體驗，在想象、理解中朗讀，感受人物內(nèi)心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化。只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。
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