【正文】 》從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊嘆驚異的情緒。一開始，“噫吁，危乎高哉!”這一聲驚嘆便強烈撼著人心。全詩在每一段具體描繪之后，都有一些單獨抒發(fā)主觀感受情緒的句子。這些表示驚嘆的句子，因為它們都是緊接具體描繪之后的詩人的具體感受，所以能在讀者的心靈中引起強烈的共鳴，從而加強了讀者對于自然景物的感受。另外，即使是那些具體描繪也是在強烈的情緒之下進行的，我們讀“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛……”這些詩句時，會感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著我們。這種感情是產(chǎn)生于詩人對于自然景物的深刻感受，而又通過自然景物的描繪表達(dá)出來。因此，自然景物就被涂染上了詩人的感情色彩，而詩人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達(dá)到了高度統(tǒng)一。語言形式的變化多端：《蜀道難》是樂府古題，這種詩歌體裁不要求有固定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄和韻腳等。沒有嚴(yán)格的限制，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，自由采取適當(dāng)?shù)恼Z言形式。李白充分運用了這一體裁的特點，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長短錯落不齊，這是為內(nèi)容所要求的。詩的前半部分多用長句，氣勢奔放暢達(dá)，蜀道的高山險川被夸張地表現(xiàn)出來。后半部分寫到劍閣的險惡環(huán)境時，多用四字短句，跳蕩有力，驚恐的情緒在這種語言節(jié)奏中得以表現(xiàn)。語言形式的變化多端，正是為表現(xiàn)不同形象和不同情緒服務(wù)的。詩人強烈、充沛、起伏動蕩、變化多端的情緒，必須有這種縱橫崛崎的語言形式。平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)在情緒。三、再聽《蜀道難》全詩配樂朗誦，體會詩歌的感情，加深理解四、布置作業(yè)書面完成課后練習(xí)一、二、三題。第三題的第4小題，可以作為研究性課題，課下討論。第二方案：【教學(xué)目的】了解李白的生平、寫作背景及寫作目的。體會作品本身所表達(dá)的強烈的思想感情。品味美麗的詩歌語言及其深刻的含義。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌作品的能力和方法?！窘虒W(xué)設(shè)想】《蜀道難》是李白最偉大的浪漫主義作品，其作品內(nèi)容含量之大、藝術(shù)特色之奇妙為歷代評論家所稱道，然而無論對其創(chuàng)作目的的認(rèn)識，還是對作品內(nèi)容的理解，又使歷代評論者仁者見仁，眾說不一。對此，我們在教學(xué)中也不應(yīng)該要求學(xué)生對作品必須充分認(rèn)識和理解，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，拿出自己的見解和看法，以切實達(dá)到提高獨立鑒賞詩歌作品的能力的目的。具體的做法可以按照下列思路進行：課前預(yù)習(xí)(自學(xué)：通過閱讀課文、查閱有關(guān)資料，疏通詩歌大意，提出問題)→課上分組討論(小組討論、交流，解決課下自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并提自己新的見解)→課上交流(小組解決不了的問題在全班提出，全班學(xué)生發(fā)言談看法，最后解決問題)→課下總結(jié)歸納，就作品的某一方面寫評論或感想?！菊n時安排】三課時?！窘虒W(xué)內(nèi)容和步驟】課前準(zhǔn)備：查閱資料了解作者生平、作品的風(fēng)格、本詩的創(chuàng)作背景和寫作目的。(以上內(nèi)容分四個小組準(zhǔn)備，每小組只準(zhǔn)備一個問題，要全面、準(zhǔn)確，每個問題由各小組出一名代表準(zhǔn)備課上匯報。)借助課下注釋和工具書疏通字詞，通讀全詩，熟讀全詩，以備課上教師叫起朗讀。弄清全文主要內(nèi)容及感情脈絡(luò)的發(fā)展，準(zhǔn)備復(fù)述(全班每個學(xué)生都準(zhǔn)備)。每個人把自己在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題寫在紙上，在課前由課代表統(tǒng)一收齊交給教師，以供教師備課和課上討論使用。高中語文蜀道難教學(xué)設(shè)計教案篇八教學(xué)要求：能自己讀通課文、掌握本文的文言知識教學(xué)重點：鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生有針對性地提出問題并解決學(xué)生提出的問題教學(xué)難點：控制提問的方向性和針對性，探究浪漫主義特征在詩歌中的體現(xiàn)執(zhí)教教師：李萬輝教學(xué)準(zhǔn)備：簡易課件；印發(fā)預(yù)習(xí)閱讀材料授課班級：高二（4）班教學(xué)過程：一、導(dǎo)入、二、學(xué)生感悟情感把握要點三、學(xué)生閱讀課文教師指導(dǎo)怎樣讀四、學(xué)生講課文教師指導(dǎo)怎樣講五、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教師指導(dǎo)怎樣問教師提示學(xué)生質(zhì)疑的角度啟發(fā)學(xué)生提出問題a、從文言知識的角度提問b、從文章內(nèi)容的角度提問c、從詩歌鑒賞的角度提問（表現(xiàn)手法、修辭手法、結(jié)構(gòu)方式）、d、從讀懂一首詩的角度設(shè)置問題e、從課文結(jié)構(gòu)方面提問六、教師提問、師生共同解決問題七、指導(dǎo)學(xué)生答疑教師指導(dǎo)怎樣答八、教師總結(jié)標(biāo)題層出疊現(xiàn)有什么作用板書設(shè)計高奇壯風(fēng)光蜀道難險勸阻友人要戒統(tǒng)治者一唱三嘆抒發(fā)情感強調(diào)主旨緊密呼應(yīng)想象奇特神話渲染比喻新穎夸張獨特高中語文蜀道難教學(xué)設(shè)計教案篇九作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現(xiàn)在展現(xiàn)中國古代詩歌創(chuàng)作的巔峰時期的作品風(fēng)貌，從而感受時代與文學(xué)的聯(lián)系；另一方面的作用，在于通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達(dá)到觸類旁通的效果，學(xué)會閱讀其他唐詩作品。在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風(fēng)采。在之前上過的唐詩引導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，我希望通過誦讀與鑒賞兩個層面結(jié)合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學(xué)生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引?！妒竦离y》是一個樂府舊題。在行文上有別于學(xué)生經(jīng)常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學(xué)生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達(dá)上卻正相反由開放轉(zhuǎn)向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學(xué)生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學(xué)與學(xué)生的實際情況出現(xiàn)了矛盾。在詩歌教學(xué)上，學(xué)生已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學(xué)上，意象是一個跳板，它連接著學(xué)生的已知與未知。學(xué)生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導(dǎo)學(xué)生主動誦讀主動探究的一盞明燈。針對學(xué)生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個有著層層遞進關(guān)系的角度指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現(xiàn)手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創(chuàng)新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風(fēng)。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學(xué)生表里結(jié)合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導(dǎo)學(xué)生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術(shù)手法，如章法、意境、聲韻等。：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)。從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成。鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng)。探究本課的情感主旨。朗讀法。點撥法。自主學(xué)習(xí)，小組合作。多媒體影音。本公開課為第一課時，主要立足于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗誦，進一步熟悉其樂府舊題詩歌的特點，體會李白詩風(fēng)的豪邁飄逸。在內(nèi)容分析和理解的基礎(chǔ)上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本詩的情感主旨。第二課時的教學(xué)內(nèi)容主要是通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生鑒賞和品味本詩的語言和藝術(shù)手法，進一步了解和掌握李白浪漫主義詩風(fēng)的形成。以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也！”引出教學(xué)文本。（一）、《蜀道難》解題《蜀道難》屬魏晉早有的于樂府舊題。這個歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦?！稑犯忸}》：“備言蜀山之阻?！保╬pt展示）（二）、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況學(xué)生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。（三）、朗讀指導(dǎo)教師指正個別易讀錯的字音。提問學(xué)生：朗讀應(yīng)注意的要素。朗讀要素：節(jié)奏快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等。（ppt展示）以首段為例，教師示范并指導(dǎo)朗讀?！班嬗鯂健y于上青天“這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭?！拔！薄案摺?，一義重出，極言蜀道高峻?！昂酢薄霸铡保钥捎醒娱L音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明?！靶Q叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！边@一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事?！吧嫌辛埢厝罩邩?biāo)……以手撫膺坐長嘆?！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。學(xué)生再讀。（四）、問題研討：學(xué)生小組討論，教師指導(dǎo)。（讓學(xué)生結(jié)合初高中以來所學(xué)過的樂府詩歌，進行比較分析。）：教師總結(jié)：第一處創(chuàng)新：句法的推陳出新。樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風(fēng)格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統(tǒng)，加以推陳出新。句式的創(chuàng)新，有利于情感抒發(fā)的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。（ppt展示：）（五）、學(xué)生聽名家范讀，再次朗讀。（六）本詩內(nèi)容主旨淺探。詩人運用比喻和反復(fù)手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天?！保╬pt展示）教師提問：蜀道之難的具體體現(xiàn)為哪兩個關(guān)鍵字？＂高、險＂（ppt展示）學(xué)生小組合作，從＂高、險＂兩個方面分析本詩內(nèi)容。教師指導(dǎo)總結(jié)：一嘆蜀道之高險蜀道來歷（一嘆驚訝突兀）（難行）蜀道高峻二嘆蜀道之驚險景物凄清（二嘆畏懼、發(fā)愁）（可畏）山水險惡三嘆蜀道之兇險劍閣險要學(xué)生討論，請個別學(xué)生談?wù)効捶?。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教與學(xué)生“剝皮抽筋”讀法。讓學(xué)生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。成果展示：（ppt展示：）全詩的骨干句子集中起來：噫吁戲！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天，問君西游何時還？蜀道之難，難于上青天，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉？錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。（ppt展示）教師總結(jié)：第二處創(chuàng)新：主題的現(xiàn)實意義。本詩雖是引用樂府舊題，詩的內(nèi)容依照傳統(tǒng)的題意，但李白的文字表現(xiàn)著充沛的時代精神，有著針對現(xiàn)實的主題。課后作業(yè)：小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學(xué)習(xí)成果。以書面形式上交學(xué)習(xí)成果，由小組長組織負(fù)責(zé)。