最新記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處(6篇)-資料下載頁(yè)
2025-08-12 06:56本頁(yè)面
【正文】 乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”時(shí)，我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)，都能依據(jù)自己的想象寫(xiě)出一小段話，既鍛煉了動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知課文內(nèi)容；然后課件引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對(duì)文本的融合體會(huì)表達(dá)出來(lái)；接著創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開(kāi)想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學(xué)生想象；最后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際“我是小小導(dǎo)游員”，在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力，可謂一舉兩得。記金華的雙龍洞教學(xué)反思不足之處篇六師：學(xué)完本課，還有疑問(wèn)嗎?生：老師，課文在第四自然段中寫(xiě)道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫(xiě)道：“在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫(xiě)道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫(xiě)錯(cuò)了?師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認(rèn)大作家!這個(gè)問(wèn)題提得好，同學(xué)們能解答嗎?(學(xué)生呈思考狀態(tài))師：有答案了嗎?(教室安靜)師：同學(xué)們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書(shū)，動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?(書(shū)聲朗朗，議論聲四起，課室異?；钴S，教師一邊巡視，一邊指點(diǎn))師：(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?生：我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實(shí)寫(xiě)錯(cuò)了，他游覽時(shí)是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞，這樣一直往前走，所以泉水應(yīng)該一直在右邊流出來(lái)，不會(huì)到左邊去。(部分學(xué)生贊同)師：請(qǐng)小組派代表用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表示，好嗎?(生上臺(tái))生：我們不同意他的觀點(diǎn)。我們小組認(rèn)為，葉圣陶爺爺沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)，因?yàn)椤叭畯挠疫呁饬鳌笔窃谠诙纯诳吹降那榫啊！皬目孔筮叺氖诘南路降目紫读鞒觥笔窃谠谕舛纯吹降那榫?。最后?xiě)“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景，因?yàn)橛^察地點(diǎn)變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。(師笑而不答，學(xué)生凝神)師：請(qǐng)你們小組也派代表用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表示，好嗎?(生上臺(tái))師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫(huà)最大的區(qū)別在哪呢?生：兩副畫(huà)中孔隙的位置不同，一個(gè)在前方，一個(gè)在左邊。師：觀察很仔細(xì)，真不錯(cuò)!生：孔隙的位置應(yīng)該在左邊，因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)道：“在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。(師微笑點(diǎn)頭，學(xué)生恍然大悟)師：他們讀書(shū)真認(rèn)真?，F(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來(lái)──生：(齊答)沒(méi)有錯(cuò)!生：老師，我們小組畫(huà)圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫(huà)圖。(學(xué)生議論紛紛，生畫(huà)圖并解說(shuō)，先找到溪流的源頭，再?gòu)膬?nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)師：(情不自禁)真聰明，居然會(huì)逆向思維!生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒(méi)有錯(cuò)!(生愕然，師驚喜)生：我們用演示法演示。(生用書(shū)、筆等實(shí)物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解)師：很有創(chuàng)意!(師頷首點(diǎn)頭)師：同學(xué)們，大家的發(fā)言都非常精彩!我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中就應(yīng)該這樣：勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器還是解決問(wèn)題的主體，是對(duì)教師應(yīng)變能力的`考驗(yàn)。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，而又束手無(wú)策時(shí)，教師非常淡定，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫(huà)、議的方法在小組合作探究，其間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生既汲取知識(shí)又掌握學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。
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