【正文】 氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。二、抓想像訓練表達。教學中設計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之后眾多官紳的想法。一是事件結束后百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。三、用板書突破難點。通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。不足之處是事件結束后百姓的想法這一處想像設計了寫的訓練，但課上由于時間所限，沒有落實?！段鏖T豹》教學設計（優(yōu)秀篇）小學語文《西門豹》優(yōu)秀教學設計及反思西門豹優(yōu)秀教學設計（二課時）《西門豹》教學設計與教學反思小學語文優(yōu)質課《西門豹》教學設計小學語文教學設計《西門豹》精選《西門豹》教學設計魚游到了紙上教學設計（優(yōu)秀篇）。教學設計案例分析題及答案數(shù)學篇十三一、教材分析：使同學對中國園林藝術與民居建筑有基本的了解。通過對園林與民居形式上的分析研究，總結出其精神內涵，提高欣賞的能力。通過了解中國保守園林藝術的設計思想對現(xiàn)代環(huán)保意識的影響，提高民族自豪感，進行愛國主義教育。二、教學重點：了解園林與民居建筑藝術的思想內涵和實質。初步掌握欣賞園林與民居的方法，通過直觀的建筑實體，分析出象征的意義。中國園林藝術對現(xiàn)代環(huán)保思想的影響。三、教學過程：導入：讓同學欣賞一組本地園林的圖片，吸引注意力，常熟是唯一一座縣級市園林城市。進入課題“園林與民居”。我國園林有哪些主要類型?皇家園林、私家園林、風景園林。我國的四大名園是什么?拙政園、留園、頤和園、避暑山莊。對南方園林的代表——蘇州園林拙政園的圖片進行欣賞，以和北方園林的代表——北京頤和園的圖片欣賞，在欣賞過程中交叉講解。（或讓去過園林的同學談談感受，并介紹游園的經(jīng)歷）。新授：中國園林最早見于史籍記載的是公元前十一世紀西周的靈囿（“囿”是中國古代供帝王貴族進行狩獵、游樂的一種園林形式。）至今已有三千年的歷史。隨著社會的進步，中國園林逐漸形成獨特的民族形式，自成體系。它的主要特點是崇尚自然而又妙造自然，把人工美與自然美巧妙地結合起來，發(fā)明了獨樹一幟的自然山水式園林。由于文人參與園林的建設，中國古代的園林充溢了文人氣息和詩情畫意。“詩情畫意”是中國園林的精髓，也是造園藝術所追求的最高境界。為達到這一目的。造園藝術家常利用古人詩文與造景的結合。我們剛才欣賞的短片中的蘇州園林就是典型的代表。我們再來看一些有關園林的圖片。（中國園林藝術的最高境界是講究自然天成，不露人工斧鑿的痕跡。它的最大特點是一切要按自然美的規(guī)律來布置（尊重自然規(guī)律，屋內的柱子的朝向依照樹木在自然界的狀態(tài)）受道家思想的影響，如“人法地，地法天，天法道，道法自然”，要求人們要尊重自然規(guī)律的法則，不要橫加干涉自然法則。園林主要是摹仿自然，即用人工的力量來建造自然的景色，中國古代園林，是把自然的和人造的山水、花木以和建筑等融為一體的游賞環(huán)境。以自然與人工的關系來劃分可分為風景園林和城市園林。風景園林是在較廣闊的自然環(huán)境中點綴少量人工建筑，如，頤和園，而城市園林則是在人工建筑的環(huán)境中安排山池、花木等自然景觀，如，蘇州園林。分的細一點則，它主要有三種類型：一種是面積較大、氣派宏偉的皇家園林，如清代的圓明園、現(xiàn)存的北京頤和園等。另一種是規(guī)模較小的私家園林，園林風格因園主的情趣而異，如蘇州的拙政園、網(wǎng)師園等。還有一種是城郊風景區(qū)和山林名勝，如杭州西湖、昆明西山滇池等。這種園林規(guī)模也較大，多是把自然的和人造的景物融為一體。這三種類型的園林中以前一、二種藝術成績最高，集中體現(xiàn)了中國古代園林藝術的特點和精華。但萬變不離其中，都是模仿自然，建筑隱于自然山水環(huán)境中。小組討論：我國的園林建筑有哪些特征？南北方園林建筑有哪些區(qū)別?（提示：都有哪些要素構成？建造的目的是什么？規(guī)模怎樣？）。教學設計案例分析題及答案數(shù)學篇十四一、情境導入：師:“同學們今天我們一起學習魯迅寫的散文《雪》。”（在海南生活的學生大多數(shù)對雪是陌生的，他們僅在電影電視中看過。為了給學生營造“雪”的氛圍。上課之前，我先用多媒體播放一段歌曲《我愛你塞北的雪》，讓學生在歌曲中伴著優(yōu)美的畫面吸引學生的注意力。給學生提供一個寬松愉快的學習環(huán)境，有利地提高學生的學習興趣。）。師：“同學們你們剛才聽了《我愛你塞北的雪》這首歌有什么感受？看了飛雪孕育著春天有何感想？”生1贊嘆道：“塞北的雪真美，我喜歡塞北的雪?！鄙?：“我猶如身臨其境，被塞北的雪陶醉了。”師：“咱們班的同學有沒有見過雪？如果有請和大家說一說，你見過的雪是什么樣子的？”（好不容易，如得珍寶！一位來自湖南的女生榮艷，鼓起勇氣向大家描繪了大雪紛飛栩栩如生的一幕。）。生：“由于我不經(jīng)?；乩霞?，也沒有像作者一樣觀察得那么細致，只見紛紛揚揚的飛雪是雪白雪白的，且把四處的`景物點綴白雪皚皚，格外迷人，讓人情不自禁的用手捧起雪來吻一吻。”師：“榮艷同學說得非常精彩，請大家用掌聲給予鼓勵?！鄙ü恼疲６?、師生互動：師：“課前老師已經(jīng)交代查找有關“雪”的詩歌、散文、圖片，現(xiàn)在由各小組匯報情況?！保ㄗ寣W生互相了解課前自己合作學習的情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。）。生a組：“我組在大家努力合作下，找了有關雪的散文、詩歌，如《湖心亭看雪》、《沁園春．雪》等。”b組：“有關雪的文句有長安大雪天，鳥雀難相意，千里冰封，萬里雪飄……”c組：“收集到有關雪的像片和圖片?！睅煟骸案兄x大家的合作和支持?！睅煟骸跋旅娲蠹野迅鹘M準備的材料，在課堂上進行交流，分享合作的成果。并選出比較優(yōu)秀的詩歌、散文請同學代表有感情朗讀，然后再把有關雪的像片和圖片放在實物臺投影給大家共同欣賞。從而對雪進一步認識?！保ㄉ夯ハ嘟涣饕咽占降馁Y料。）。師：“老師還特意讓北方的同學寄回幾張雪景的相片，和大家一起共同欣賞。（放在實物臺把相片投影出來）。師：“咱們不能單純的欣賞雪景，還得領悟雪的精髓，現(xiàn)在我們先來看看作者是如何欣賞雪的？”三、合作探究：教師用多媒體播放錄音朗讀，讓同學們邊聽讀邊仔細品味，感受文章的語言美。師：“聽完錄音朗讀后，請同學們談談你聽后的初步理解和感受?！鄙?：“我從中了解到雪天里景美，富有濃厚的情趣?！鄙?：“這篇課文分別介紹了南方的雪和北方的雪不同特點?！鄙?：“不能單純欣賞雪景的美，還應充分領悟雪的精髓?！保ń處煂Υ谁h(huán)節(jié)的設計目的主要對課文的整體感知，對同學們的回答應給予肯定和鼓勵。）。（接下來借助多媒體逐個點擊直觀地向學生展示雪景圖，要求邊欣賞邊在課文勾畫出描寫的句子，對涉及到的生字詞如目光灼灼、脂粉奩等，采用的修辭手法如擬人、比喻等，即時講解。）。師：“同學們欣賞完雪景后在課文中請同學們分別找出描寫南方雪與北方雪的句子?！保▽W生認真看課文找句子，數(shù)分鐘找到后站起來說出結果。）。生1：“青春的消息，處子的皮膚。”生2：“冬花雜草蜜蜂，晴天消釋雪羅漢的肌膚。”生3：“如粉如沙，決不粘連，隨旋風蓬勃奮飛?！鄙?：“在日光中，如包藏火焰的大雪旋轉升騰彌漫太空，使太空旋轉而且升騰閃爍?！薄?。（學生齊讀以上句子，體會句子的大意，品味語言的意蘊美。）。四、討論互動：師：“從描寫南方的雪和北方的雪的句子中，我們可以看出它們各有什么特點？”生：“南方的雪滋潤美艷，但不能持久；北方的雪如粉如沙，決不粘連。”師：“你們認為作者更喜歡哪里的雪？”生1：“我喜歡江南的雪，理由是它滋潤美麗向往美好的生活?！鄙?：“我喜歡北方的雪，理由是它“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”具有獨立的個性和斗爭的精神?！保ń處熢试S學生發(fā)表不同見解，只要切合文章內容即可）。師：“兩位同學都說出了不同的看法，我認為江南的雪固然美麗但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚個性的精神，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上看看飛沙走石東則大笑，悲則大叫，憤則大罵。即使被沙石打得遍身粗糙。頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋。”可見魯迅更喜歡北方的雪.師：“我們已經(jīng)了解了作者描述雪的精神。請結合本文，談談你希望走怎樣的一條人生道路？”(同學們各抒己見)。生1：“我愿做一個平凡的人，希望在人生的道路上一帆風順。”(笑聲)。生2：“我和a同學的想法不盡相同。我有著美好的理想，希望能像魯迅一樣用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界?！保ㄈ嗤瑢W鼓掌）。生3：“面對生活中的風風雨雨我從不畏懼,因為堅信愛拼才會贏?！保ü恼疲?。……。五、小結：師：“同學們說得好在人生的道路上，我們的理想各有不同，但都要貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天而美好的世界。”[教學反思]。我本著新課程教學理念，充分利用現(xiàn)代教育技術，采用多媒體進行教學，給學生直觀的感覺，創(chuàng)造了一個寬松而愉悅的學習氛圍。注重學生的情感和體驗，從中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但還存在遺憾，由于教學環(huán)節(jié)安排緊湊，有些問題沒有時間讓學生充分展開思考分組討論，幾位學生作答僅一筆帶過，不能深入剖析。學生個性沒有得到充分發(fā)展。在今后教學中應加強尊重學生個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣。