【正文】 到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以圖導(dǎo)文。每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。三、明確一條思路——以“變”理文。四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文。低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學(xué)更是如此。在課堂的最后，教師出示說話訓(xùn)練：種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（怎么樣）地說引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。我要的是葫蘆說課稿部編版篇八說教材：本篇課文主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長(zhǎng)滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問題。因此，教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復(fù)朗讀體會(huì)理解課文內(nèi)容。說教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，認(rèn)讀“藤”、“哇”、“蚜”三個(gè)字。知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。能正確、流利地朗讀課文。說教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字新詞。讀課文知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。說教法、學(xué)法：教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。通過朗讀課文，體會(huì)人物語言。通過練習(xí)題，體會(huì)反問句、與陳述句的不同語氣。教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入，揭示課題。教師出示葫蘆圖片，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著老師讀。二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語。讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字、畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。同桌相互間的學(xué)習(xí)。兩個(gè)人互相讀一讀畫的新詞。教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。（1）教師出示生字（多媒體），讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開火車讀。葫蘆藤盯鄰?fù)?。在讀生字的過程中，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正。（2）看投影，讀詞語。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀，再指名讀。葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語。三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。同桌之間進(jìn)行互讀。與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書。教師檢查學(xué)生讀書情況。（1）想一想，課文講了一件什么事？課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。四、學(xué)習(xí)課文。教師范讀，讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段。（4個(gè)自然段）。逐段學(xué)習(xí)課文。第一自然段：（1）指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話。（5句話）。（2）讓學(xué)生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）。（4）教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。（4）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合語言文字體會(huì)那個(gè)人高興的心情，“多么可愛的小葫蘆哇！”（感嘆句）讀出那個(gè)人喜愛小葫蘆的語氣。讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀。第四自然段（多媒體）。是的，這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，這以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請(qǐng)看圖（多媒體）。板書：落了。長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？你認(rèn)為這個(gè)問題可以在哪些自然段找到答案呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問題，自讀3段，邊讀邊想。（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長(zhǎng)葉子，再開花，最后結(jié)果實(shí)。小葫蘆開始長(zhǎng)得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時(shí)的治療，蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。第二自然段：（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么？講那個(gè)人看見葉子上生了蚜蟲一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。（2）讓學(xué)生在書中畫出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習(xí)讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。（3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。（4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納：“有幾個(gè)蚜蟲怕什么？”（反問句）有幾個(gè)蚜蟲不用怕，那個(gè)人滿不在乎，在讀書時(shí)要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(zhǎng)得比南瓜還要大，要讀出滿懷希望的語氣。（5）讓學(xué)生練習(xí)讀，而后指名讀。（6）思考：同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系？（出示圖片）。學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識(shí)，而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營(yíng)養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的營(yíng)養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。第三自然段：（1）：學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的人的看法。（2）師生交流進(jìn)：“葉子上的蟲還用治？”（反問句）意思是：種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆?！币x重些，是肯定的語氣。結(jié)合學(xué)生說的，板書：蚜蟲，不治）。鄰居的話要讀出誠(chéng)懇的`語氣，表示自己的建議。（3）分角色朗讀。（4）指名讀這個(gè)自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了再后悔。五、朗讀練習(xí)：例：葉子上的蟲還用治嗎？葉子上的蟲不用治。我還用問這句話嗎？————。這個(gè)字你能不會(huì)寫嗎？————。這道題我做不出來嗎？————。六、布置作業(yè)。給這個(gè)故事寫個(gè)結(jié)尾。