【正文】 過(guò)不多久他的多動(dòng)的毛病又要犯了，有時(shí)甚至來(lái)點(diǎn)惡作劇，搞點(diǎn)小破壞，經(jīng)常會(huì)有孩子來(lái)告他的狀。 這樣的孩子，我們?nèi)绻媒逃⑴u(píng)的方法去教導(dǎo)他們，效果可能會(huì)不是很理想。如果我們嘗試著采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法去表?yè)P(yáng)、贊賞他們，他們便會(huì)以此為契機(jī)，更上一層樓。 孩子每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，調(diào)皮的孩子也有他們好的地方。如他們喜歡幫助老師做事情，我們就應(yīng)以賞識(shí)他的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“xx，你真能干，真是個(gè)勤勞的好孩子。如果以后你一直和小朋友友好相處，上課時(shí)認(rèn)真舉手，那老師小朋友就會(huì)更喜歡你了?！?對(duì)于類似這種表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，身為教師的我們可能都已經(jīng)熟記于心，但用到實(shí)際中去的卻很少，在實(shí)際的生活和教育活動(dòng)中，我們可能會(huì)以嚴(yán)厲的表情、批評(píng)的話語(yǔ)去訓(xùn)斥他們。 每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉，每個(gè)孩子更是一張白紙，你在上面畫(huà)上什么就會(huì)顯示什么，在他們幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他們就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。教學(xué)反思：個(gè)別孩子個(gè)別教育在蒙氏活動(dòng)中孩子們的一舉一動(dòng)處處展現(xiàn)出自己的內(nèi)心，同時(shí)通過(guò)他們的行為也可看出他們的性格。在蒙氏活動(dòng)中每個(gè)孩子都是自己任選工作，有的孩子在選好工作后就會(huì)很投入進(jìn)入工作狀態(tài)，但有的幼兒則是不停的換工作，對(duì)于這樣兩種不同性格的幼兒我們應(yīng)該怎樣正確的指導(dǎo)他的工作呢？例如：王晨陽(yáng)小朋友和郭詩(shī)怡小朋友在工作中的表現(xiàn)完全不同。當(dāng)開(kāi)始工作時(shí)王晨陽(yáng)小朋友會(huì)選好一項(xiàng)工作并長(zhǎng)時(shí)間做這一項(xiàng)工作，郭詩(shī)怡小朋友在工作時(shí)不停的換工作，平均十分鐘換一次。這明顯可以看出王晨陽(yáng)小朋友是一個(gè)性格穩(wěn)重、注意力專注的小朋友，而郭詩(shī)怡則是一個(gè)活潑好動(dòng)、沒(méi)有耐心的小朋友。對(duì)于這兩種性格的孩子我們教師要尊重他們的自然成長(zhǎng)。我們教師不僅要尊重他們的性格趨向，還要發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢(shì)。對(duì)于王晨陽(yáng)小朋友，在蒙氏工作中教師可以建議她去做比較復(fù)雜的工作，但對(duì)于好動(dòng)的孩子我們教師可以跟她一起來(lái)工作一些活動(dòng)量大的工作，比如：《插座圓柱體四組組合記憶游戲》這項(xiàng)工作的過(guò)程是：先用手感知每個(gè)插座圓柱體，再把這些插座圓柱體按照不規(guī)則的順序一個(gè)一個(gè)的藏到教室的不同的位臵，最后再按照老師的指示找出藏起來(lái)的插座圓柱體。這樣的一個(gè)工作過(guò)程完全符合了一個(gè)好動(dòng)型幼兒的性格發(fā)展需求，同時(shí)幼兒在“一個(gè)一個(gè)的藏”和“一個(gè)一個(gè)的找”的工作過(guò)程中逐漸鍛煉她耐心品質(zhì)的形成。這是兩個(gè)性格明顯差異的孩子，兒童都是具有獨(dú)立個(gè)性、完整人格的個(gè)體，我們的孩子沒(méi)有完全同一性格的，所以在我們的教育中應(yīng)該是“一對(duì)一”的教育，就是我們教育孩子的時(shí)候，針對(duì)孩子不同的特點(diǎn)，我們要用不同的方法去引導(dǎo)、去糾正、去適應(yīng)、去促進(jìn)孩子的發(fā)展。只有這樣，才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展，才能最終讓我們孩子做自己發(fā)展的主人。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮到孩子的更多大班的孩子采用的是社團(tuán)活動(dòng)，每?jī)芍芤淮?，每三次為一輪。?duì)于孩子而言：能走出教師，融入到不同的自由結(jié)合的學(xué)習(xí)小集體中，接觸更多的同伴和老師，可以積累更多大膽、自信的感受與體驗(yàn)。而對(duì)于教師而言：促進(jìn)教師對(duì)“為什么這樣做”和“怎樣做利于幼兒發(fā)展”的思考，更加注重理念先行。在大班的社團(tuán)活動(dòng)中，我擔(dān)任的是種植社。字面上來(lái)看，就是拿起鋤頭，拔草耕地。可是經(jīng)過(guò)了第一輪的實(shí)戰(zhàn)之后，原來(lái)事情并不是大家看似的那么簡(jiǎn)單。雖然自己做足了準(zhǔn)備工作，但是實(shí)際上起來(lái)，卻還是問(wèn)題百出。 反思自己，總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)可歸結(jié)為兩點(diǎn)：由于混班教學(xué)，所以孩子們來(lái)自不同的班級(jí)，有的熟悉，有的自己并不了解，她的能力水平在哪里，自己并不清楚。所以有時(shí)的一個(gè)提問(wèn)，會(huì)難道了孩子，有時(shí)的一個(gè)提問(wèn)，又彰顯不出水平；種植社的場(chǎng)地是在戶外，孩子與場(chǎng)地之間的互動(dòng)所出現(xiàn)的問(wèn)題自己沒(méi)有考慮到，才會(huì)是活動(dòng)顯得很忙有點(diǎn)亂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了要考慮到活動(dòng)的目標(biāo)制定，環(huán)節(jié)流程，重點(diǎn)難易，還需要將我們的孩子，教學(xué)的空間一并的考慮到位。一、了解和掌握的幼兒發(fā)展水平放在活動(dòng)設(shè)計(jì)的首位，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為落腳點(diǎn)，充分體現(xiàn)以幼兒為本的教學(xué)理念。幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求有比較充分的了解和掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施步驟的預(yù)期；或是追隨幼兒的興趣，依據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教育內(nèi)容和方法對(duì)幼兒實(shí)施教育影響的方案。 在日?？梢酝ㄟ^(guò)與幼兒簡(jiǎn)單的談話、或者是在游戲中觀察幼兒的行為能力、又或者與其父母溝通等各種形式的互動(dòng)交流活動(dòng)充分掌握幼兒已了解了什么；教師怎樣利用幼兒的年齡和發(fā)展階段；活動(dòng)內(nèi)容與哦而是否感興趣；幼兒?jiǎn)咽裁聪敕?；是否值得幼兒關(guān)注；知識(shí)點(diǎn)的選擇對(duì)幼兒的認(rèn)知是否有幫助；是否有其他領(lǐng)域的必要整合活動(dòng)；活動(dòng)的彈性如何；能否順應(yīng)幼兒的自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)；活動(dòng)流程是否為幼兒創(chuàng)造了很多探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。弄清楚以上問(wèn)題可以幫助我們明確設(shè)計(jì)意圖和理清活動(dòng)思路，使活動(dòng)的落腳點(diǎn)真正放在幼兒的發(fā)展上。所以把尊重每位幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面放在首位，一熟悉和了解幼兒的思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，才能在教育活動(dòng)的實(shí)施中科學(xué)的尊重幼兒，給每一位幼兒提供積極的支持和幫助，并做到讓每位幼兒都能獲得滿足和成功。二、充分考慮教育活動(dòng)中所需的物質(zhì)材料、空間利用。首先是需要的物質(zhì)材料，幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式是借助與讀物質(zhì)材料的具體操作，所以幼兒園的教育或需要教師預(yù)備相當(dāng)豐富的物質(zhì)材料，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備包括教具和學(xué)具兩方面。 在這兩點(diǎn)內(nèi)，除了精心的準(zhǔn)備教具之外，我們更應(yīng)重點(diǎn)準(zhǔn)備幼兒的學(xué)具，幼兒的學(xué)具是重要的活動(dòng)資源。它是引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教育活動(dòng)內(nèi)容為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備充分的操作材料，讓幼兒在親手操作的活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，使教育過(guò)程變?yōu)橛淇?、有趣、輕松和充分發(fā)揮幼兒主體性的活動(dòng)。其次，空間上的合理利用。怎樣合理利用有限的空間去創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境呢？我們可以借助外在的其他工具，如：在一次活動(dòng)中，我需要孩子們?cè)谖覀冇變簣@后面的菜地里對(duì)菜地進(jìn)行簡(jiǎn)單的護(hù)理，之后種植植物?？墒强墒褂玫耐恋貙?duì)我們來(lái)說(shuō)是“僧多粥少”的情況。面對(duì)這樣的情況我借助了一些工具進(jìn)行彌補(bǔ)，我讓孩子們?cè)诨顒?dòng)前將自己教室內(nèi)植物角的植物取出，然后自己也添加了一些空花盆，這樣有的孩子可以在田地里勞作，其他一部分可以為班級(jí)植物角的植物進(jìn)行護(hù)理，這樣不僅合理安排了空間，也起到分流的作用，每個(gè)孩子都有了真正動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到了護(hù)理植物的全過(guò)程。 通過(guò)一次次的專題組活動(dòng)，我不停的反思自己，改變自己。相信以后的自己更會(huì)為孩子思考，設(shè)計(jì)出孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)。教育反思：輔助教具的有效利用幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是直觀的，從幼兒的這個(gè)心理特征出發(fā)，幼兒園教師在準(zhǔn)備教育活動(dòng)時(shí)，通常都要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)前一個(gè)比較突出的問(wèn)題是，授課教師為了給自己的公開(kāi)課增加色彩，便想方設(shè)法的準(zhǔn)備教具。對(duì)某些教師而言，一提到開(kāi)展教育活動(dòng)，就想到怎么制作教具，卻忽視了對(duì)幼兒園已經(jīng)購(gòu)買的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應(yīng)的，許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源，在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。有一次聽(tīng)了這樣一節(jié)音樂(lè)課之后，讓我感受很深，每節(jié)課都能這樣上嗎？這是一節(jié)中班的音樂(lè)課《寶寶睡了》，教師準(zhǔn)備了十個(gè)花籃，并準(zhǔn)備了十個(gè)非常漂亮的洋娃娃，都是為了這節(jié)公開(kāi)課而新買的。我當(dāng)時(shí)為這位教師的“誠(chéng)心”而感動(dòng)，我想這位教師一定為這節(jié)課花了不少的經(jīng)費(fèi)吧！但課后卻留給我們值得深思的問(wèn)題：我們能經(jīng)常上這樣的課嗎？我們“上得起”嗎？這節(jié)課上完以后，幼兒們似乎還在關(guān)注那美麗的洋娃娃，而教師所教的歌曲也沒(méi)完全接受。