【正文】 過不多久他的多動的毛病又要犯了，有時甚至來點惡作劇，搞點小破壞，經(jīng)常會有孩子來告他的狀。 這樣的孩子，我們?nèi)绻媒逃⑴u的方法去教導(dǎo)他們，效果可能會不是很理想。如果我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法去表揚、贊賞他們，他們便會以此為契機，更上一層樓。 孩子每個孩子都有他的閃光點，調(diào)皮的孩子也有他們好的地方。如他們喜歡幫助老師做事情，我們就應(yīng)以賞識他的語氣對他說：“xx，你真能干，真是個勤勞的好孩子。如果以后你一直和小朋友友好相處，上課時認(rèn)真舉手，那老師小朋友就會更喜歡你了?！?對于類似這種表揚鼓勵的話語，身為教師的我們可能都已經(jīng)熟記于心，但用到實際中去的卻很少，在實際的生活和教育活動中，我們可能會以嚴(yán)厲的表情、批評的話語去訓(xùn)斥他們。 每個孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉，每個孩子更是一張白紙，你在上面畫上什么就會顯示什么，在他們幼小的時候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他們就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是一個好孩子。教學(xué)反思：個別孩子個別教育在蒙氏活動中孩子們的一舉一動處處展現(xiàn)出自己的內(nèi)心，同時通過他們的行為也可看出他們的性格。在蒙氏活動中每個孩子都是自己任選工作，有的孩子在選好工作后就會很投入進入工作狀態(tài)，但有的幼兒則是不停的換工作，對于這樣兩種不同性格的幼兒我們應(yīng)該怎樣正確的指導(dǎo)他的工作呢？例如：王晨陽小朋友和郭詩怡小朋友在工作中的表現(xiàn)完全不同。當(dāng)開始工作時王晨陽小朋友會選好一項工作并長時間做這一項工作，郭詩怡小朋友在工作時不停的換工作，平均十分鐘換一次。這明顯可以看出王晨陽小朋友是一個性格穩(wěn)重、注意力專注的小朋友，而郭詩怡則是一個活潑好動、沒有耐心的小朋友。對于這兩種性格的孩子我們教師要尊重他們的自然成長。我們教師不僅要尊重他們的性格趨向，還要發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢。對于王晨陽小朋友，在蒙氏工作中教師可以建議她去做比較復(fù)雜的工作，但對于好動的孩子我們教師可以跟她一起來工作一些活動量大的工作，比如：《插座圓柱體四組組合記憶游戲》這項工作的過程是：先用手感知每個插座圓柱體，再把這些插座圓柱體按照不規(guī)則的順序一個一個的藏到教室的不同的位臵，最后再按照老師的指示找出藏起來的插座圓柱體。這樣的一個工作過程完全符合了一個好動型幼兒的性格發(fā)展需求，同時幼兒在“一個一個的藏”和“一個一個的找”的工作過程中逐漸鍛煉她耐心品質(zhì)的形成。這是兩個性格明顯差異的孩子，兒童都是具有獨立個性、完整人格的個體，我們的孩子沒有完全同一性格的，所以在我們的教育中應(yīng)該是“一對一”的教育，就是我們教育孩子的時候，針對孩子不同的特點，我們要用不同的方法去引導(dǎo)、去糾正、去適應(yīng)、去促進孩子的發(fā)展。只有這樣，才能更好的促進孩子的發(fā)展，才能最終讓我們孩子做自己發(fā)展的主人。教學(xué)活動應(yīng)考慮到孩子的更多大班的孩子采用的是社團活動，每兩周一次，每三次為一輪。對于孩子而言：能走出教師，融入到不同的自由結(jié)合的學(xué)習(xí)小集體中，接觸更多的同伴和老師，可以積累更多大膽、自信的感受與體驗。而對于教師而言：促進教師對“為什么這樣做”和“怎樣做利于幼兒發(fā)展”的思考，更加注重理念先行。在大班的社團活動中，我擔(dān)任的是種植社。字面上來看，就是拿起鋤頭，拔草耕地。可是經(jīng)過了第一輪的實戰(zhàn)之后，原來事情并不是大家看似的那么簡單。雖然自己做足了準(zhǔn)備工作，但是實際上起來，卻還是問題百出。 反思自己，總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)可歸結(jié)為兩點：由于混班教學(xué)，所以孩子們來自不同的班級，有的熟悉，有的自己并不了解，她的能力水平在哪里，自己并不清楚。所以有時的一個提問，會難道了孩子，有時的一個提問，又彰顯不出水平；種植社的場地是在戶外，孩子與場地之間的互動所出現(xiàn)的問題自己沒有考慮到，才會是活動顯得很忙有點亂。教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，除了要考慮到活動的目標(biāo)制定，環(huán)節(jié)流程，重點難易，還需要將我們的孩子，教學(xué)的空間一并的考慮到位。一、了解和掌握的幼兒發(fā)展水平放在活動設(shè)計的首位，以促進幼兒發(fā)展為落腳點，充分體現(xiàn)以幼兒為本的教學(xué)理念。幼兒園教育活動的設(shè)計是教師在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、對幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求有比較充分的了解和掌握的基礎(chǔ)上，對教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、實施步驟的預(yù)期；或是追隨幼兒的興趣，依據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教育內(nèi)容和方法對幼兒實施教育影響的方案。 在日?？梢酝ㄟ^與幼兒簡單的談話、或者是在游戲中觀察幼兒的行為能力、又或者與其父母溝通等各種形式的互動交流活動充分掌握幼兒已了解了什么；教師怎樣利用幼兒的年齡和發(fā)展階段；活動內(nèi)容與哦而是否感興趣；幼兒喲什么想法；是否值得幼兒關(guān)注；知識點的選擇對幼兒的認(rèn)知是否有幫助；是否有其他領(lǐng)域的必要整合活動；活動的彈性如何；能否順應(yīng)幼兒的自發(fā)主動活動；活動流程是否為幼兒創(chuàng)造了很多探索和學(xué)習(xí)的機會等。弄清楚以上問題可以幫助我們明確設(shè)計意圖和理清活動思路，使活動的落腳點真正放在幼兒的發(fā)展上。所以把尊重每位幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面放在首位，一熟悉和了解幼兒的思維特點為基礎(chǔ)，才能在教育活動的實施中科學(xué)的尊重幼兒，給每一位幼兒提供積極的支持和幫助，并做到讓每位幼兒都能獲得滿足和成功。二、充分考慮教育活動中所需的物質(zhì)材料、空間利用。首先是需要的物質(zhì)材料，幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式是借助與讀物質(zhì)材料的具體操作，所以幼兒園的教育或需要教師預(yù)備相當(dāng)豐富的物質(zhì)材料，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備包括教具和學(xué)具兩方面。 在這兩點內(nèi)，除了精心的準(zhǔn)備教具之外，我們更應(yīng)重點準(zhǔn)備幼兒的學(xué)具，幼兒的學(xué)具是重要的活動資源。它是引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點及教育活動內(nèi)容為每個幼兒準(zhǔn)備充分的操作材料，讓幼兒在親手操作的活動中主動獲取知識，使教育過程變?yōu)橛淇?、有趣、輕松和充分發(fā)揮幼兒主體性的活動。其次，空間上的合理利用。怎樣合理利用有限的空間去創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境呢？我們可以借助外在的其他工具，如：在一次活動中，我需要孩子們在我們幼兒園后面的菜地里對菜地進行簡單的護理，之后種植植物?？墒强墒褂玫耐恋貙ξ覀儊碚f是“僧多粥少”的情況。面對這樣的情況我借助了一些工具進行彌補，我讓孩子們在活動前將自己教室內(nèi)植物角的植物取出，然后自己也添加了一些空花盆，這樣有的孩子可以在田地里勞作，其他一部分可以為班級植物角的植物進行護理，這樣不僅合理安排了空間，也起到分流的作用，每個孩子都有了真正動手參與的機會，體驗到了護理植物的全過程。 通過一次次的專題組活動，我不停的反思自己，改變自己。相信以后的自己更會為孩子思考，設(shè)計出孩子們喜愛的活動。教育反思：輔助教具的有效利用幼兒對事物的認(rèn)識是直觀的，從幼兒的這個心理特征出發(fā)，幼兒園教師在準(zhǔn)備教育活動時，通常都要根據(jù)活動的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具：在這個環(huán)節(jié)中，當(dāng)前一個比較突出的問題是，授課教師為了給自己的公開課增加色彩，便想方設(shè)法的準(zhǔn)備教具。對某些教師而言，一提到開展教育活動，就想到怎么制作教具，卻忽視了對幼兒園已經(jīng)購買的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應(yīng)的，許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源，在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。有一次聽了這樣一節(jié)音樂課之后，讓我感受很深，每節(jié)課都能這樣上嗎？這是一節(jié)中班的音樂課《寶寶睡了》，教師準(zhǔn)備了十個花籃，并準(zhǔn)備了十個非常漂亮的洋娃娃，都是為了這節(jié)公開課而新買的。我當(dāng)時為這位教師的“誠心”而感動，我想這位教師一定為這節(jié)課花了不少的經(jīng)費吧！但課后卻留給我們值得深思的問題：我們能經(jīng)常上這樣的課嗎？我們“上得起”嗎？這節(jié)課上完以后，幼兒們似乎還在關(guān)注那美麗的洋娃娃，而教師所教的歌曲也沒完全接受。