【正文】 行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。刷子李教案教學反思篇九這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫一組”的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應(yīng)抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領(lǐng)學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設(shè)計，一時又感到無比的迷茫。鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習作術(shù)語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。刷子李教案教學反思篇十破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學環(huán)節(jié)是否恰當？這樣的設(shè)計學生是否有興趣……加上自己今年教一年級，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟悉學生，心中自然更加惶恐。向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因為沒有多余的時間熟悉學生，直接就開始上課了。下課鈴響時，我的課也接近尾聲?；仡櫿?jié)課，頗有感觸：一堂課上有些環(huán)節(jié)，學生心不在焉，或者毫無興趣的時候，往往在告訴我們：這個環(huán)節(jié)或許無效，起碼需要改進。因為不能在學生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進其發(fā)展。在這節(jié)課上，學生默讀課文，畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時，學生顯得很無趣，似乎懶得動手在書上標畫。何以如此？是這個問題激不起學生的興趣，對此類問題他們早已麻木？還是他們覺得這類問題太簡單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié)，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營生怕出錯的心理有關(guān)。在交流時我一直強調(diào)要“按順序交流”，只是為了與課件上重點句的順序相吻合，若學生不按文章敘述順序來交流，我點課件就會出麻煩。由于老師的拘謹，在一定程度上影響了學生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這個圈，而不敢大膽作答。對于課件的問題，現(xiàn)在想來很容易解決：在主頁做個目錄，然后鏈接到想要的語句就可以了。一個簡單的技術(shù)就可以化解拘謹?shù)膶擂?，讓教學更自如。對學生的無趣，原因可能在教學環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學生抓住重點語句理解，該如何在課堂上實施？又有什么好方法？固有的思路與經(jīng)驗暫時解決不了這個問題，需要用時間去探索與實踐。當然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學生年齡特點和課標要求的。這節(jié)課，最成功的地方，就是學習《張大力》這一環(huán)節(jié)。當學生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾，讀完后讓他猜測故事的結(jié)尾，激起了他們的思維，一下子調(diào)動了他們已有的經(jīng)驗和智慧，思維的火花也在對未知的猜測中被點燃。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾，但在這個過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結(jié)尾，鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個結(jié)尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。起碼這個環(huán)節(jié)是受學生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。不過，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個重頭戲，但從時間比例上來說，顯得不相襯。可以讓學生在此駐足停留，比如可以多叫幾個學生猜測結(jié)尾，事實上我只請兩個學生發(fā)表了自己的意見；也可以讓學生嘗試寫一個結(jié)尾，寫完之后再與作者的原文進行對比。在這個原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點蜻蜓點水，做得不夠扎實，效果自然也要打折扣。在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，她說他們班的孩子說這學期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。整節(jié)課，總的來說還是按照之前的預(yù)設(shè)進行得有條不紊，學生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大，這說明對學情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進的地方——預(yù)設(shè)有余，而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時它也透露出老師對學生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想?！八囆g(shù)止于創(chuàng)造，始于模仿?！苯虒W也同樣如此，要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始。