刷子李課后反思刷子李的教后反思(五篇)-資料下載頁
2025-08-11 09:13本頁面
【正文】 的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！《刷子李》課后反思 刷子李的教后反思篇五破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學環(huán)節(jié)是否恰當？這樣的設計學生是否有興趣……加上自己今年教一年級，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟悉學生，心中自然更加惶恐。向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因為沒有多余的時間熟悉學生，直接就開始上課了。下課鈴響時，我的課也接近尾聲。回顧整節(jié)課，頗有感觸：一堂課上有些環(huán)節(jié)，學生心不在焉，或者毫無興趣的時候，往往在告訴我們：這個環(huán)節(jié)或許無效，起碼需要改進。因為不能在學生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進其發(fā)展。在這節(jié)課上，學生默讀課文，畫出“體現刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時，學生顯得很無趣，似乎懶得動手在書上標畫。何以如此？是這個問題激不起學生的興趣，對此類問題他們早已麻木？還是他們覺得這類問題太簡單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié)，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營生怕出錯的心理有關。在交流時我一直強調要“按順序交流”，只是為了與課件上重點句的順序相吻合，若學生不按文章敘述順序來交流，我點課件就會出麻煩。由于老師的拘謹，在一定程度上影響了學生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這個圈，而不敢大膽作答。對于課件的問題，現在想來很容易解決：在主頁做個目錄，然后鏈接到想要的語句就可以了。一個簡單的技術就可以化解拘謹的尷尬，讓教學更自如。對學生的無趣，原因可能在教學環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個理解課文內容的重要環(huán)節(jié)——讓學生抓住重點語句理解，該如何在課堂上實施？又有什么好方法？固有的思路與經驗暫時解決不了這個問題，需要用時間去探索與實踐。當然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學生年齡特點和課標要求的。這節(jié)課，最成功的地方，就是學習《張大力》這一環(huán)節(jié)。當學生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結尾，讀完后讓他猜測故事的結尾，激起了他們的思維，一下子調動了他們已有的經驗和智慧，思維的火花也在對未知的猜測中被點燃。雖然他們的結尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結尾，但在這個過程中他們經歷了一次構思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結尾，鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構思的巧妙。讀完這個結尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。起碼這個環(huán)節(jié)是受學生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎。不過，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個重頭戲，但從時間比例上來說，顯得不相襯?？梢宰寣W生在此駐足停留，比如可以多叫幾個學生猜測結尾，事實上我只請兩個學生發(fā)表了自己的意見；也可以讓學生嘗試寫一個結尾，寫完之后再與作者的原文進行對比。在這個原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點蜻蜓點水，做得不夠扎實，效果自然也要打折扣。在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向學生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，她說他們班的孩子說這學期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。整節(jié)課，總的來說還是按照之前的預設進行得有條不紊，學生的發(fā)言也與之前的預設出入不大，這說明對學情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應改進的地方——預設有余，而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時它也透露出老師對學生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。“藝術止于創(chuàng)造，始于模仿?！苯虒W也同樣如此，要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始。
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