最新三年級美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思六年級音樂放風(fēng)箏教學(xué)反思(10篇)-資料下載頁
2025-08-11 19:49本頁面
【正文】 飄與漂”的不一樣含義。本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文潛質(zhì)，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中明白，讓學(xué)生找出這二個字中蘊(yùn)藏的兩個詞語“幸?！保謺鴮懲旰?，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿！三年級美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級音樂放風(fēng)箏教學(xué)反思篇十《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻悄悖惆扬L(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎么可能一點(diǎn)反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進(jìn)行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺得幸?！@樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。風(fēng)箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮?！讹L(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個省略號，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多?？瞻资怯写龓熒グl(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
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