整十數(shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法教學(xué)反思整十數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思7篇(匯總)-資料下載頁
2025-08-11 19:02本頁面
【正文】 的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有如下體會：傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)（不進位），學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當?shù)膹?fù)習和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則。數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”?？赡芡瑯拥那榫?，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當?shù)馗膭?，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知授化時，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習的時候，才能參與到學(xué)習活動中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習。
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