雙減政策下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)方案20xx年-資料下載頁
2025-08-11 13:40本頁面
【正文】 業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、完成課后練習(xí)、撰寫歷史調(diào)查報(bào)告、撰寫歷史小論文、制作歷史模型等。例如，在學(xué)習(xí)“春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉辦“春秋戰(zhàn)國(guó)成語故事會(huì)”，談?wù)勊麄冄壑械拇呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期爭(zhēng)霸情況；學(xué)習(xí)“絲綢之路”時(shí)，教師可以讓學(xué)生重訪絲綢之路上的部分重要地區(qū)，撰寫一篇?dú)v史調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)近代史時(shí)，教師可以播放相關(guān)影片，讓學(xué)生重溫歷史，感受中華民族的抗戰(zhàn)精神并寫出觀后感。將課堂學(xué)習(xí)的歷史理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐探究活動(dòng)之中，使學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)類型的多樣化。（四）以單元主題為原則設(shè)計(jì)歷史學(xué)科作業(yè)歷史學(xué)科中的史事并不是孤立存在的，其中有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將教材以單元作為一個(gè)整體，以單元主題為中心，結(jié)合歷史知識(shí)“點(diǎn)—線”結(jié)合的特點(diǎn)，整合內(nèi)容。以此重構(gòu)歷史學(xué)科作業(yè)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維的提升，升華作業(yè)的層次。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)基于學(xué)生的知識(shí)與能力制定作業(yè)目標(biāo)，打破教材課節(jié)的界限，依托線索（主題、專題）串聯(lián)單元知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；其次，應(yīng)注意作業(yè)的層次性，突出“基礎(chǔ)—提升—發(fā)展”三個(gè)層次的差異，呈現(xiàn)遞進(jìn)性；最后，在單元作業(yè)的完成形式上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究能力。單元作業(yè)具有開放性，因此學(xué)生可通過閱讀、繪圖、撰文、評(píng)價(jià)等形式完成作業(yè)任務(wù)。總之，依托單位要素、技術(shù)要素、工具要素、情感要素，基于《課標(biāo)》、核心素養(yǎng)、多元呈現(xiàn)、單元主題下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，體現(xiàn)了將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的主動(dòng)探索。要想從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，教師需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，讓歷史作業(yè)融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升歷史學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)意義，實(shí)現(xiàn)歷史教育的終極目標(biāo)。 【雙減政策下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)方案2022年】相關(guān)推薦文章:雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)精選3篇雙減政策下的班主任工作總結(jié)教師雙減政策下的德育論文1000字 教師雙減政策下的德育論文2篇雙減政策下教育教學(xué)總結(jié)2022 雙減政策下教育教學(xué)總結(jié)三篇雙減作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置心得體會(huì) 寒假雙減作業(yè)布置感悟2022
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