【正文】 取其精華，既不能拒之門外又不能全盤吸收，那么我就想到了安全衛(wèi)士，可以幫我們過濾不良信息，可以很好讓學(xué)生記住本節(jié)課的重要性，盾牌的設(shè)計的確給學(xué)生留下了很深的印象。本節(jié)課小組討論比較多，可以很好的看到學(xué)生的參與度，應(yīng)該給小組下發(fā)評價表，之前做過，這次沒有用，有點遺憾，如果能夠讓每個學(xué)生得到不同方式的肯定，會大大增加學(xué)生的自信心和參與度。有一個學(xué)生回答問題時提到“點贊”“增加人氣”這一說法，當(dāng)時由于時間關(guān)系，知識草草帶過，沒有延伸探究，其實可以拓展下此類做大的不妥之處，更好的為案例的主題服務(wù)，也讓學(xué)生體會到自己的每一個想法老師都會關(guān)注到。通過這次授課，使我深深的意識課沒有最好的，只有盡力把它上好，要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設(shè)計，更離不開大家的集體智慧。一個好的課程一定要在設(shè)計上下功夫，要了解自己的學(xué)科特點，了解學(xué)生情況，反復(fù)揣摩，不僅如此還要多學(xué)習(xí)理論知識來充實和指導(dǎo)自己的實踐授課，在以后的工作中再接再厲，爭取更大進步。觀潮教學(xué)反思與評價篇九每次上課，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，動作遲緩，效率低下，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點啟示！教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。觀潮教學(xué)反思與評價篇十學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識和經(jīng)驗自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。問題的出現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計問題，使“1305”“4023”“3078”等有相同點卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識的同時，放飛思維。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計一下積是多少，然后再計算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗計算結(jié)果的一種方法，同時也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實現(xiàn)了信息與資源的整合，不斷地擴展和完善了自我認(rèn)識。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開的，注意了合作的39。有效性?？v觀整個教學(xué)活動，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動空間中，參與活動、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體。有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機會，體驗了成功的喜悅。，關(guān)注學(xué)生情感的體驗。在教學(xué)活動中，使知識的獲得與情感的體驗同步進行。教師靈活地運用體態(tài)、稱號等評價方式，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。觀潮教學(xué)反思與評價篇十一摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學(xué)、評三方面加以改進，不斷完善高校教學(xué)評價體系，了解教學(xué)實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評價體系。關(guān)鍵詞:教學(xué)評價。教育目標(biāo)。信息反饋。教學(xué)評價結(jié)果是必然的，只要依科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量，進一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學(xué)管理。教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊伍建設(shè)。提出科學(xué)化的教育決策，及時獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù)。促進教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識教學(xué)評價意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評對象，他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學(xué)生意見，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學(xué)評價的偏差。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗，學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性。評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學(xué)者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實驗等。但受個人認(rèn)知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。一直以來，我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。評價指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評價指標(biāo)體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性，過分強調(diào)各項指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過評價學(xué)常識，可以了解到評價指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點，采用統(tǒng)一評價指標(biāo)一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā)，評價指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實際相符，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論，提高評價結(jié)論的科學(xué)性。這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長補短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提升評價的科學(xué)性和有效性。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強教學(xué)評價的針對性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題，提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識教師在教學(xué)評價中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實際和教師實際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題，不斷提出有效的教學(xué)改進意見，實現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)方法的一種客觀評價方式，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。4結(jié)語。高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價，也是貫徹落實新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題，不斷改進、改善教學(xué)評價方式，促進教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。參考文獻(xiàn):。［1］［j］．科學(xué)咨詢(科技管理)，2011，(08):95.［2］［d］．浙江工業(yè)大學(xué)，2011.［3］［j］．教育與職業(yè)，2014，(03):126－127.［4］［j］．教書育人，2014，(01):86.