【正文】 激發(fā)識(shí)字的興趣,擴(kuò)大識(shí)字量.】3,齊讀生字詞(去拼音)4,自讀全文,要求:字音讀準(zhǔn)確,.5,指名分小節(jié)朗讀,相機(jī)正音.6,默讀課文,理清文章寫作思路,完成練習(xí)( ) ( ) ( ) ( )7,小組討論交流.8,(無火) (盜火) (受罰) (獲救)【評(píng):讓學(xué)生經(jīng)過思考形成自己的認(rèn)識(shí)之后,再到小組中去交流,避免了聽眾 ,來自他人的觀點(diǎn)為己所吸收,自己的思路由別人的觀點(diǎn)而激活,人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì),由此擴(kuò)大了說話的面與量 .】三,研讀課文1,本課的詞語中你有哪些不懂的 相機(jī)介紹解決方法(查字典,向別人請(qǐng)教,聯(lián)系上下文等等)2,誰來做一個(gè)邁進(jìn)的動(dòng)作過渡:邁進(jìn)是跨了很大的一步,.3,出示第三小節(jié),點(diǎn)紅邁進(jìn)課文當(dāng)中的邁進(jìn)你是如何理解的呢 自讀課文,看看哪幾小節(jié)能幫助你理解這個(gè)詞語.4,(野蠻) (文明) 指導(dǎo)朗讀.過渡:普羅米修斯為人類盜取了天火,是人類擺脫了困苦的生活,卻受到了宙斯的折磨.5,你從哪兒體會(huì)到這是一種折磨 (出示第六小節(jié))6,通過朗讀表達(dá)你的體會(huì).7,聯(lián)系舊知理解壯舉.(1),你知道哪些行為可以稱作壯舉嗎(2),自讀第七小節(jié),你從哪兒看出普羅米修斯的行為可以稱作壯舉(3),通過朗讀表達(dá)體會(huì).【評(píng):能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語在表達(dá)情意方面的作用,能借助字典,詞典和生活積累理解生詞的意義.,教師總結(jié)了理解詞語的方法,包括查字典,聯(lián)系上下文,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),并通過朗讀來表達(dá).】8,總結(jié):普羅米修斯甘愿為人類的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一個(gè)勇敢而富有同情心的神.四,生字教學(xué)1,出示生字觸2,這個(gè)字在田字格里怎樣擺好看呢3,電腦演示關(guān)鍵筆畫4,電腦出示兩種擺放方式進(jìn)行對(duì)比.5,在習(xí)字帖上練習(xí).【評(píng):利用電腦幫助學(xué)生正確掌握漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),擺正漢字在田字格中的位置,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.】附板書:19,普羅米修斯盜火(無火) (盜火) (受罰) (獲救)野蠻 文明普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，后知普羅米修斯盜火是為了人類，是一種善意的偷，是一種正義的偷，還是一種勇敢的偷。想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，分清“決心”和“決定：的不同之處。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入，繼續(xù)學(xué)文同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第13課——（學(xué)生齊讀課題）問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中的“盜”字是什么意思呀？“盜”是個(gè)很有意思的字，在古代，人們管偷東西的人叫做“盜”。如今，我們管偷東西的人叫什么？（板書：賊）那盜取天火的普羅米修斯我們也管他叫賊嗎？二、學(xué)習(xí)課文“盜火”讓我們打開課本，快速地瀏覽一下，課文的哪部分內(nèi)容是說普羅米修斯是在“偷火”的？指名交流出示3：誰來讀一讀這部分內(nèi)容?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀一讀這部分內(nèi)容，你是從哪些地方真實(shí)地感受到普羅米修斯是在“偷火”的？（躲在、悄悄地、偷?。┦茄剑樟_米修斯在盜取天火的時(shí)候是怎樣的感受呀，誰再來讀部分內(nèi)容，請(qǐng)你關(guān)注一下這幾個(gè)詞。三、學(xué)習(xí)“無火”那普羅米修斯為什么要“偷火”呢？誰知道？你是聯(lián)系了課文的哪部分內(nèi)容知道的？出示1：哪能位同學(xué)愿意來讀一讀？同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)俨怀雎暤刈x一讀這段話，“無火”的時(shí)代是怎樣的生活呀？你能找到能管住這一節(jié)內(nèi)容的一個(gè)詞嗎？（困苦）那么這個(gè)“困苦”又管住了哪些句子呢？請(qǐng)你再找一找。交流。同學(xué)們，這句話中還藏著一個(gè)成語呢，大家也許一時(shí)半會(huì)看不出來。出示：茹毛飲血 “茹”是吃的意思。那哪句話是說這個(gè)成語的意思的呢？是呀，沒有火燒烤食物，人們只好連毛帶血，生吞活剝，多么原始和野蠻??！記住這個(gè)成語——茹毛飲血從哪能兒看出這樣“困苦”的生活是別無辦法——只好……體會(huì)得不錯(cuò)，誰再來讀這句話，把你體會(huì)到的意思送到句子中去。點(diǎn)擊：……練習(xí)：用上“沒有……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你還能說一些沒有火的困苦生活嗎？師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活啊！讓我們?cè)僖黄饋眢w會(huì)著讀好這一段學(xué)習(xí)3過渡：正因?yàn)榭吹饺藗兒浜诎?，原始野蠻的痛苦生活，普羅米修斯才決心盜火的。誰來讀這句話？讀到這兒，你可以響亮地對(duì)大家說：普羅米修斯中為誰而盜火？現(xiàn)在你覺得普羅米修斯的盜火行為是一種怎樣的行為？（板書“善良”）四、精讀取火以后的情景（第四段），想象?！坝谢稹?。師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？生：讀。出示：從此，人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？師：這里用了幾個(gè)“用”？（點(diǎn)出課件三個(gè)“用”紅色。）用三個(gè)“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢(shì)。火的好處可真多！誰來讀好？師：同學(xué)們，沒有火的時(shí)候，人類的生活是多么的困苦，現(xiàn)在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）師：火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——人類文明向前邁進(jìn)了一大步。師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時(shí)候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。師：誰先來說？師：同學(xué)們， 普羅米修斯給人類社會(huì)帶來這么大的好處與進(jìn)步，給人類盜來了光明和溫暖，推動(dòng)了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現(xiàn)在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火是一種怎樣的“偷”？師：（板書“正義”）現(xiàn)在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。五、精讀“受罰”、“獲救”。師：（過渡）同學(xué)們，火也盜了，人類文明也進(jìn)了一大步了。這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會(huì)到？出示句子：當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠地懲罰他。從這句話中你體會(huì)到什么？師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規(guī)只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)好處。就因?yàn)槠樟_米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發(fā)雷霆，決定——請(qǐng)大家主意“決定”，課件點(diǎn)出。（決定）可以換成“決心”嗎？（“決心”是堅(jiān)定的信心和意志，“決定”是對(duì)如何行動(dòng)拿定主意）生：不行。師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？生：練讀。師：同學(xué)們，面對(duì)著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢？讓我們一起來讀——普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！師：評(píng)點(diǎn)，聽出來了，你這些地方讀得特別好！我們一起來感受，齊讀。師：現(xiàn)在請(qǐng)你再來讀一讀這句話——生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們?cè)僮x——生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。師：面對(duì)宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅(jiān)定，決不后悔！我們?cè)僮x讀——他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。師：同學(xué)們，從這個(gè)“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動(dòng)？——勇敢的偷。（板書勇敢）師：同學(xué)們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？生：不能。師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個(gè)美稱——叫他什么？（板書“英雄”）師：最后，這位英雄終于感動(dòng)了另一個(gè)希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。六、為普羅米修斯塑像。師：同學(xué)們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請(qǐng)你為普羅米修斯塑像，你覺得應(yīng)該給他塑一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。板書設(shè)計(jì)：善良 正義 勇敢 （英雄）普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一?；鸱N呢？課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的，從而激烈地想知道人類第一?；鸱N的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場面以及當(dāng)時(shí)的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對(duì)文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾?，F(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？師：這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題，是不是？生：（齊說）是的。師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文讀一讀。生：（開始認(rèn)真讀課文，一會(huì)兒，不少學(xué)生抬起頭）師：誰知道了，先來回答。生：我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。師：說得有道理。生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì)立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會(huì)把火種給人間的。生：其實(shí)，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會(huì)在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚了。生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會(huì)給的。師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。……學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對(duì)問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中