20xx年小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思(11篇)-資料下載頁
2025-08-11 02:48本頁面
【正文】 不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導(dǎo)提前，并適當(dāng)增加指導(dǎo)層次；如果全班學(xué)生都認(rèn)為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學(xué)生自己探究，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題并個別指導(dǎo)；而且在授課之前，把學(xué)生在課堂上探究時可能出現(xiàn)的算式都列出來，并想清每種算式的解決和指導(dǎo)方法。并安排了四層練習(xí)，有針對性的有重點的進(jìn)行訓(xùn)練，及時反饋、調(diào)節(jié)，使學(xué)生能正確進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)除法的計算。在本節(jié)課的實踐中學(xué)生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過程，其中有獨立思考、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學(xué)生在獲取知識的能力方面有所發(fā)展。因此學(xué)生在最后做練習(xí)時正確率較高。這樣相對開放的具體實施過程中，及時做出判斷，合理調(diào)控。如果處理不當(dāng)，教學(xué)效果就要受到影響。如在討論“247?！蹦阌X得可以怎樣算時，學(xué)生會有各種回答，這時怎樣點撥，講到怎樣的程度才有利于學(xué)生的探究，都需要教師當(dāng)機立斷。在這節(jié)課中，我的點撥不夠，這與后來部分探究的結(jié)果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過教學(xué)我覺得上這樣的課對教師的要求是很高的，因為教學(xué)的進(jìn)程往往無法按照單一的程序進(jìn)行，更多的是教師要具備對學(xué)生的認(rèn)知的認(rèn)識和教學(xué)的機智。而相應(yīng)的做出一定的預(yù)測。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學(xué)工作中有意識的鍛煉自己這方面的能力。小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇十“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除；⑶個位不夠商1時，要商0?！俺龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計算方法。第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難，247。3=（有學(xué)生直接說出答案）、12247。5=、247。6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點統(tǒng)一：總價247。數(shù)量=單價。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認(rèn)識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是，我指著算式說：“，可以得到每千克蘋果多少元。”讓學(xué)生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關(guān)系式。第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。247。3=，生1：，得到32后然后點上小數(shù)點。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：，9除以3商3,。思考：“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學(xué)生就是這樣表述的，247。3=用豎式計算時，就能讓學(xué)生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解12247。5=的計算方法，讓學(xué)生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的性質(zhì)），從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法；247。6=的計算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習(xí)整數(shù)除法的計算方法。比如，除數(shù)是一位數(shù)時，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等。“除數(shù)是整數(shù)的`小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里？起點在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點，不要輕易放棄某一個細(xì)節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)我班的學(xué)生情況，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準(zhǔn)確的、靜態(tài)的起點？其實，低起點的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實際。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)起點不是機械地確定的，而是根據(jù)實際變化的。小數(shù)除法的教學(xué)反思及小結(jié) 除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的教學(xué)反思篇十一本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要從以下兩個方面進(jìn)行教學(xué)。，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設(shè)計了之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)除法的課前復(fù)習(xí)，因為新知的構(gòu)建，都是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是換換相扣、漸漸深入。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，這節(jié)課我主要采用我引導(dǎo)，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué)。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數(shù)除以整數(shù)，并能應(yīng)用到解決實際問題中。次日的練習(xí)反應(yīng)出學(xué)生對本知識點的掌握很好。
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