【正文】 怕是一個生字、生詞的理解，也決不讓學生出現(xiàn)一知半解的情況。其次，針對學習習慣不好這個現(xiàn)象，我采用關注每一個學生的教學策略來解決，尤其是學困生，在我給出相應的學習目標后，并沒有主動地參與到學習活動中，反而是在那里無所事事。于是我巧妙地走到這類學困生面前，悄悄告訴他：“我第一個就選你來回答!”促使這類學困生不得不參與到學習活動中。再次，針對自主創(chuàng)新理解能力較差這個現(xiàn)象，我再次對教學計劃進行調(diào)整，原本設計的學生可以通過自讀、齊讀及幻燈片的圖片輔助來完成“理解‘換核卵’”這一學習目標。改為通過教師講解，運用通俗的比喻(煎雞蛋換蛋黃)，來幫助學生完成這一學習目標。我之所以要花上大量的時間去幫助學生理解這一概念，是來源于我對說明文教學的思考——兩年前的“南明之春”與本次“市級優(yōu)質(zhì)課”我抽簽的課文都是說明文。而說明文大多數(shù)情況下都是為了給學生說清楚一個事物(如：《奇妙的克隆》這一課中的“克隆”)或一個概念(如：《橋之美》這一課中的“與周圍環(huán)境和諧地融為一體的橋才美”)。作為學生，首要的學習目標就是弄清楚這個東西是什么。只有在讀懂了作者講述的事物(或概念)之后，才能有目的地、有針對性地去閱讀作者的文章，才能夠理解作者的對于說明方法的運用，才能夠更深層地去品味作者的用詞講究、結構安排等等。所以，我寧可多花費一些時間，也一定要讓學生先弄清楚“是什么”，再去討論“為什么”。如果，不顧學生的理解程度，就開始對文章進行深度挖掘、對學生進行拓展提高，那一切都是徒勞，結果只會事倍功半，讓學生不懂的東西越來越多，對學習的興趣也會逐漸喪失。這就是我在整個教學過程中進行教學計劃調(diào)整的目的。第二，本節(jié)課的教學不足也有很多。首先，對學生的了解不夠，所以與學生的配合程度就差了很多，學生的參與面就相對較少。其次，對課件的修改不夠，出現(xiàn)了生字錯音、字幕跳行等現(xiàn)象。再次，教學進度的把握也不盡如人意，導致最后學生的拓展練習沒有時間來完全展開。第三，針對以上不足，我分析了一下，主要有幾個原因。首先，從主觀上來說，我沒有抽出更多的時間，來進行教學打磨，也沒有找機會與學生彼此熟悉，所以采導致上述現(xiàn)象的發(fā)生。其次，從客觀上來說，由于抽簽號數(shù)過于靠前，所以準備時間相對較少，而且事先沒有考慮到遠程遙控(即“翻頁器”)的問題，所以導致整個教學過程不夠流暢。以上不足，客觀原因方面，可以想辦法克服。主觀方面，尤其是對于學生的那些特殊現(xiàn)象，可以采取加強學生學習習慣的培養(yǎng)，如：課前進行有針對性地預習，并通過一定的教學策略來檢查預習效果等等。奇妙的克隆 教案篇八能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會生字，理解詞語。掌握課文內(nèi)容，初步了解說明順序和方法。一、導入新課《西游記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個絕活讓我們羨慕不已——他經(jīng)常在緊要關頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。當然這只是我國明代大作家吳承恩奇妙想象下的精彩描寫。但這一想象卻在今天成了可能，這就是克隆。今天我們就一起到奇妙的克隆領域去探究一番。板書――《奇妙的克隆》二、釋題：生齊讀課題，說說中心語是什么？“奇妙的”在這里起什么作用？那么克隆到底奇妙在哪兒呢？帶著這個問題初讀課文。三、初讀課文，讀通課文學生自讀課文，借助工具書讀準生字的字音，聯(lián)系上下文理解詞語。指名分段朗讀課文。（注意正音：“卓、畜、薯”都是翹舌音，“例、率”聲母都是“”，“雌、飼”都是平舌音。四、默讀課文，劃分段落文章按照什么順序介紹的？交流：第一段（14）：介紹克隆是什么。第二段（5）：介紹1996年人類得到克隆羊“多利”及其重大意義。第三段（68）：介紹克隆技術造福人類。第四段（9）：寫克隆技術有著誘人的前景。五、學習第一段克隆到底是什么呢？（第一自然段巧妙、有趣地作了說明“克隆”是怎么一回事。）我們身邊哪些動、植物先天具有克隆的本領？（1）什么是“有性繁殖”、“無性繁殖”呢？它們有什么區(qū)別？（第二自然段）（下定義、比較說明的說明方法）（2）植物有什么不同的“克隆”本領？（第三自然段）（舉例子的說明方法）低等生物又是怎樣“克隆”的呢？（第四自然段）（舉例子說明）六、指導寫字。奇妙的克隆 教案篇九語文教學不需要“克隆”《奇妙的克隆》教學反思剛學完第三單元五篇說明文，接下來第四單元又是五課說明文，唉，再美味可口肥而不膩的“東坡肉”也會厭呀。于是決定把第17課《奇妙的克隆》丟給學生，由他們自己來處理。雖說“丟”，還是不太放心，略為組織了一下：第一大組負責課文第一部分“克隆是什么”；第二大組負責課文第二部分“克隆鯽魚出世前后”；第三組負責課文第三部分“克隆綿羊‘多利’”；第四組負責課文第四部分“克隆技術造福人類”。每組負責朗讀自己這部分，每組都要回答其它各組同學提出的問題（內(nèi)容是各組負責的部分），其它各組同學可以對全組提問，也可以指定同學回答。提的問題可以幾個人一起商量確定，也可以單獨提出。負責回答問題的小組可以單獨回答，也可以一起商量回答?；卮鸩怀龃螖?shù)多的算輸。如果提問者認為回答得不對的，就要把認為對的答案講出來，經(jīng)過全班同學和老師的評定認為行，也算沒回答出一次。分組朗讀一結束，全班同學就沸騰起來，不要老師說分組討論，自己就三三兩兩聚集在一起，研讀自己這組負責的內(nèi)容，商量提什么問題，怎樣應對別組可能提出的問題。哇，可以用熱火朝天來描述這個場面。本來沒指望同學們能提出什么高質(zhì)量的問題來的，頂多就是依照前面已學過單元的知識提一些諸如說明順序，說明方法等什么的比較面上的東西?？山Y果卻遠遠超出了我的預設，讓我大吃一驚。驚訝于學生的學習能力有這么強，驚訝于我平時講的課有那么多時有那么多不需要講的多余的東西。如“克隆是什么”部分，有同學提到“課文開頭用了大家熟悉的在介紹克隆時用了什么說明方法？“克隆鯽魚出世前后”用了什么說明方法？《奇妙的克隆》教學反思二《奇妙的克隆》盡管是一篇科學說明文，說明文學起來一般較枯燥，而且“克隆”屬于前沿科學知識，對一般人而言生僻難懂。但本文所說明的`對象是學生感興趣的話題，而且作者通過列舉大家熟悉的事例，加以細致地解釋，所以本文學起來也能做到生動有趣。首先可以從學生熟悉的身邊事說起，讓學生課前搜集身邊有關克隆的實例，引起學生探究的興趣。學生會發(fā)覺克隆并不神秘、高遠，它就在自己身邊，經(jīng)?？梢越佑|到。其次關于克隆的科幻電影、文學作品很多，可以從這些學生熟知的作品入手，引發(fā)對克隆是福是禍的思考，再就此展開辯論，使學生深入了解克隆。本文的資料較散亂，可根據(jù)課文具體情況穿插有關資料，使資料用得到位。