【正文】 重的擔子翻山越嶺……去承受那么重的擔子”和“母親笑了笑說：‘提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？’”讓學生展開想象，通過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文本深藏的內涵，讓他們深切感受到母愛的偉大和無私。文章其實最感動的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時，我讓學生看圖、聽朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎上，通過小練筆讓學生表白內心，使他們的情感得到宣泄。第一次抱母親試講稿篇九《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元的第13課。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。根據新課標的階段目標要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，確定以下幾點教學目標:正確流利有感情地朗讀課文。學會“脖、摔、翻、瘦”4個生字，兩條綠線內的生字只認不寫，理解由生字組成的詞語。通過學生對文中描寫“我”抱母親和“我”與母親、護士對話語句，進行探究學習，感受母親胸懷的無私、博大，激發(fā)對母親的崇敬、愛戴和感恩之情。為了落實本課時的教學目標，我將本課時的重難點確定為：感受“我”對母親的愧疚之情。語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。教學中，我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，讓學生能夠樂于學，勤于思考。那么在學法上，新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，于是我將學習的主動權還給學生。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中學習重點詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂四．說教學過程在確定了本課的教學目標、重難點之后，我緊緊抓住課文的主要內容，本著以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，我的教學過程設計如下：教師講述《媽媽的帳單》這個故事。聽了這個故事，你有什么感受？指明回答，引導學生說出自己的感受，比如我感受到母親的偉大。我感受到母親無私的愛，為了子女不求回報等等）“良好的開端是成功的一半”。學生都是愛聽故事的，這個帶著思考的故事激發(fā)了學生對課文內容學習的興趣，產生了強烈的求知欲，同時也為本課學習奠定了基調，起到了事半功倍的效果。請同學們齊讀課題，讀了這個課題，你的頭腦中閃現了什么問題？學生提出自己的疑問，比如說為什么第一次抱母親？“誰”第一次抱母親？是怎樣抱母親的？在什么時間在什么地點第一次抱母親？第一次抱母親，母親什么感受？抱的人又是什么感受？等等）教師把學生提出的有價值的問題歸類整理后簡要板書。古語說的好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊寣W生針對課文題目提問題，既讓學生學習語文的良好方法，又通過這些問題歸類抓住了文章的中心、重點，同時激發(fā)了學生學習的主動性。（1）讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并要求先借助拼音讀準生字，認清字形，把句子讀順，畫出由生字組成的詞語，想想它們在句子中的意思，再標出自己不理解的地方。（2）接著我相機出示本課中生字詞，指名讀，指導學生認讀，幫助學生正音，開火車讀。理解“翻山越嶺”的意思。指導學生書寫“摔”字。（3）快速朗讀課文，說說課文講述了一個什么故事。再給文章分段，理清課文脈絡。這一環(huán)節(jié)的設計初步解決了生字字音、字形、字義的教學任務，理清了課文脈絡，整體感知了課文內容，循序漸進地進行了《語文課程標準》第二學段中提出的“能初步把握文章的主要內容”這個訓練。根據質疑，找出語句。通過剛才的學習，這些問題的答案很快在課文第一自然段中找到了，請用筆畫出來。指名朗讀，交流學習。請同學們自由的選擇問題，說說你所找到的答案。預設學生們，可能按以下順序回答問題，在什么時間什么地點第一次抱母親？相機出示文中的句子：母親生病住院，兄弟姐妹輪流守護，正好輪到我的那天；那地點呢？文章開始就告訴了我們事情發(fā)生的時間、地點。）b那“誰”第一次抱母親？為什么第一次抱母親？c怎樣第一次抱母親？（指名讀句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。）教師引導學生做動作：左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱。這句話把“我”抱母親的動作寫得很清楚，本以為能穩(wěn)穩(wěn)地抱住母親，結果出乎意料，我差點仰面摔倒。為什么會差點仰面摔倒呢？d抱完母親后什么感受？體會作者內心，相機出示句子（我說：“我沒想到我媽怎么輕?！保?，指導朗讀，讀出內心的感受。通過今天的學習，我們知道作者第一次抱母親差點仰面摔倒，這一抱讓作者知道了母親原來是這么輕，這一抱更引起了作者深深的思考。課后，請同學們讀讀下文，看看作者都想了些什么？總之，在整節(jié)教學設計中，我旨在體現以教師為主導，學生為主體，讓學生成為課堂的主人，但在實際教學中，可能還有很多問題，懇請各位老師提出寶貴的意見。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的說課，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！睘榱俗寣W生得到發(fā)展，我愿努力探索。以上是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師。第一次抱母親試講稿篇十《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對愛的思考：長輩對子女付出多少愛，孩子又給予多少關心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說，這是一篇愛的反思性的文學作品，它引發(fā)了所有讀者對于愛的反思?；谶@樣的思考，我談兩點體會；我認為，每一篇課文都存在一個窗口，可以讓讀者由此進入文本的深處，起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。在設計時，我扣住“難過”“慚愧”這兩個表示作者抱母親時內心感受的詞語引發(fā)探究：“我”為什么難過？為什么愧疚？進而探究母親的“力大無窮”，一指母親肩上的重擔，二指生活的重擔。對“翻山越嶺”這個詞再三斟酌，感悟母親的艱辛。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在認真解讀文本后，我認為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過。試上時，我發(fā)現，孩子記憶中父母的關愛幾乎都是自己生病了的事，因為太過深刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實上，父母的關愛更多的則在平時的點滴。所以，在課堂最后，我引導學生回想自己的`生活中父母的哪些關愛是我們根本沒在意，甚至都不知道？喚起學生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識到，我們現在應當每天及時發(fā)現愛、回報愛，這些是為了將來在父母老去的時候能少一點難過、少一點愧疚。這樣“大問題大空間”的設計，相信學生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實處。語文課就是朗讀、感悟、對話的過程，讓學生寫一手好字，說一段好話，寫一篇好文。首先是朗讀能力的訓練，好的朗讀就是說話，文章就是作者內心想說的話，我們的朗讀就是在替作者說生活中的話。課堂上，我分幾個層次引導學生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時候，先是在理解“肩上的重擔”時，讀出重，接著在感受了母親“生活的重擔”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個母親不是這樣過來的”之后再讀那段話，讀出母親的無私，而作為兒女，卻應該是時刻刻銘記在心。通過這樣有坡度的朗讀，帶領孩子們逐步走進文本深處，走進我和母親的內心，并且融合自己的獨特體驗再表現出來。其實是感悟與對話，好的對話應該是學生與課文、與作者由內而外的互動，教師是智慧的點撥，點燃喚醒學生，觸發(fā)學生的想象，讓他們有話說，想表達，會表達。比如在最后回憶父母的恩情時，我把說話的時間留給孩子，適當點撥“此刻，當你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對你如此呵護，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達出來。其實這堂課最初的設計并非如此，為了尋求亮點，我最初在翻山越嶺這個“翻”字上做了點文章，因為“翻”在說文解字中，左邊的“番”是多次反復的意思，而右邊的“羽”是鳥兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥來比喻母親，雙翼的重擔凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來發(fā)現，孩子們印象最深的變成了這只鳥兒，語文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復、多次”這一層面的意思。在教學過程中，還是存在很多問題。比如，朗讀訓練還應該落實得更扎實些，時間關系，還請大家多提寶貴意見，批評指正。第一次抱母親試講稿篇十一《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里感到難過和愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，也表達了兒子對母親深深的感恩之情。四年級的學生還沒有太多的經歷，他們依然處于被精心呵護的階段，要體會母愛并學會感恩，不是一件容易的事。這就有賴于課堂的預設，有賴于對語言文字的感悟，更有賴于課堂的生成。這一課的教學，要跟著學生的需要走，引領他們在情感世界里走個來回，這是預設本課教學時的初步想法。據以上分析，我確立了以下教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對語言文字的品悟感受、體驗表達，感悟母親的愛，理解孝子情懷。結合閱讀感悟練寫片段，通過練筆頌母愛、表情懷。教學重點是如何讓學生走進文本，體會母愛和孝子的情懷，又如何走出文本，感受自己母親的愛，感悟到自己也該表達愛。教學難點是理解課文中重點詞句文字背后的含義。本課教學中，我采用“以讀感悟，以讀見悟”的方法，以“我的心里為什么難過、愧疚？”為主線，按“體會‘我’的心情——感悟、體會母愛——回報母愛”為線索，抓住課文中的幾個動情點組織教學。課堂上，讓學生充分的讀，讓“感”從讀書中產生，“情”在讀書中升華。我用三個問題展開教學過程，學生也隨著這三個問題進入“讀”和“悟”的學習過程：l問題一：護士要換床單，母親不能下床，便有了我“第一次抱母親”。就是這一抱，卻抱出了幾個“沒想到”，為什么會“沒想到”呢？設計目的——抓住三處“沒想到”，呈現輕與重的對比，體會兒子心里的難過、愧疚，呈現本課的閱讀主題?！魑易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點摔倒?！鳌拔覜]想到我媽這么輕?！薄鳌拔乙恢币詾槟赣H力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！薄半y過”、“愧疚”是課文中直接出現的寫作者心情的詞，只是讓學生找到這兩個詞是不夠的，讓學生畫下三個“沒想到”，通過“找——讀——聯(lián)系上下文想，交流——再讀”這個品讀的過程，才能達到“激情”的目的。l問題二：這究竟是一位怎樣的母親，讓“我”如此難過與愧疚？設計目的——抓“母親形象”，探究愧疚原因這個環(huán)節(jié)，我抓住以下幾個動情點進行教學：△“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大?！薄鳌拔覀冮L大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！睂W生找到這兩個句子之后，反復朗讀，交流感受，老師著重引導學生抓住“翻山越嶺”、“年復一年”、“但逢……總是……”這些詞語理解母親的艱辛，母愛的無畏和博大。聯(lián)系自己的生活實際，進一步想想，作為一位母親還會挑起哪些重擔？用自己的話說說這是一位怎樣的母親？最后讓學生和作者一道質疑“力大無窮”這個詞：母親真的力大無窮嗎？她的力量來自哪里？（母愛）l問題三：望著母親那瘦小的臉，作者心潮澎湃，千言萬語都化作了一個動作，那就是——“抱母親”，這回抱母親和剛才有什么不同？充分朗讀之后，讓學生說說母親流下的是怎樣的淚水？（激動的、幸福的、欣慰的……）在今后的日子里，讓我們在享受母愛的同時，也不要忘記像作者那樣傳遞你對母親的愛！設計目的——抓“母親的淚水”，激發(fā)感恩之情。l片斷練筆：作者僅僅是第一次抱母親，就讓母親這樣激動，這樣欣慰，這樣幸福，而小時候，母親抱過我們無數次，給與我們的愛難以計數，學了課文，你是不是也想說說媽媽對我們的愛，寫寫我們怎樣回報媽媽的愛？設計目的——抓讀寫結合點，頌母愛，表情懷。