【導(dǎo)讀】研能力、反思教育能力、基于網(wǎng)絡(luò)資源教育能力、心理輔導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等等。本文結(jié)合問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，針對某一所農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的基本情況進行分析，身學(xué)習(xí)理念與可持續(xù)發(fā)展的科研型、學(xué)者型、創(chuàng)新型的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍。份，多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。發(fā)展情況，關(guān)系到祖國花朵的茁壯成長。為此，2021年10月10日我對全校教師進行了不記名式問卷調(diào)。查，下發(fā)問卷37份，有效問卷34份，并進行了科學(xué)統(tǒng)計。年的12人，占35%；5年以下的0人。這種優(yōu)勢決定了青年教師是我校全面推進素質(zhì)教育的生力軍。針對教學(xué)工作，主要對教師近三年來在各級。其中在鎮(zhèn)級獲獎的占35%，在縣級獲獎的占23%，在縣級以上。獲獎的占3%，49%的教師沒有獲得任何獎項。育科研意識淡薄，教師科研能力無法適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

　　

【正文】 北京農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查組對北京市的 45 所學(xué)校共 900名教師進行了問卷調(diào)查，同時還與部分區(qū)縣的教育主管領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長等進行了座談，同時對有關(guān)教師隊伍建設(shè)的專家學(xué)者進行了深度 訪談。回收有效問卷 889 份。 21 教師自身專業(yè)化的狀況 ，專業(yè)精神良好，教育觀念正確。 多數(shù)教師對教師職業(yè)持有比較積極的認(rèn)識。 %的教師是把教師職業(yè)作為自我發(fā)展的途徑， 21%的教師是作為謀生的手段。 從事教育的主要原因，依次是：氛圍好，和學(xué)生在一起，占 %；桃李滿天下，占 %收人穩(wěn)定，占 %；社會重視，自身也有優(yōu)勢，占 %能終身學(xué)習(xí)，占 8%。 教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)中，第一位的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，占 %；第二位是教學(xué)生學(xué)會做人，占 84%；第三位的引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，占 %；第四位是完成大綱教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，占 %；第五位是系統(tǒng)傳授本學(xué)科知識，占 %；第六位是讓學(xué)生取得好的成績，占 %。 目前的師生關(guān)系類型也反映出教育實踐中的教育觀念。教師認(rèn)為是新型的合作關(guān)系的，占 %；指導(dǎo)與幫助的關(guān)系占 %，而權(quán)威式的關(guān)系和放任式的關(guān)系比例很小，都在 3%以下。這說明師生關(guān)系的類型和以往比是合理的。 ，一半教師認(rèn)為自己的學(xué)科知識和學(xué)生發(fā)展知識可以，但近一半的教師在以上兩方面知識上 還需要提高。 就學(xué)歷方面看，教師的原始學(xué)歷集中于師范院校。師范院校畢業(yè)的占 %；非師范院校和其他院校畢業(yè)的占 11%。教師的最后學(xué)歷比較高。大學(xué)本科占 %；大專畢業(yè)占 38%；中師和高中占 4%；碩士研究生占 2%。 就知識水平看，一半以上的教師認(rèn)為學(xué)科知識水平還可以。 %的人認(rèn)為還可以，認(rèn)為足夠的僅占 %，%的人認(rèn)為略顯不足，還有 %的人認(rèn)為明顯不足。 、信息技術(shù)和科研，但在學(xué)科教學(xué)能力、研究能力、信息技術(shù)使用能力等方面還需要提高。 教師學(xué)習(xí)知 識的渠道比較廣，偏重于自學(xué)和同行交流。根據(jù)頻率排列，依次是自學(xué)，占 %；同行交流，占 %；專業(yè)培訓(xùn)，占 %；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，占 %；報告講座，占 %；學(xué)術(shù)會議，占 %。 對網(wǎng)絡(luò)的利用能力比較強。 %的人能夠上網(wǎng)查資料發(fā)郵件， %的人能夠自如地運用網(wǎng)絡(luò)，只有%的人還不會上網(wǎng)。 對教師應(yīng)該具備的能力的看法，根據(jù)調(diào)查，可以按照選擇的百分比排出順序，依次是：教育教學(xué)能力， 22 90%；心理調(diào)適能力， %；學(xué)習(xí)能力 %；語言表達能力， %開拓創(chuàng)新能力 ， %科研能力， %；溝通協(xié)調(diào)能力， %；以身作則的能力， %；教學(xué)評價指導(dǎo)能力， %；思想政治工作能力， %。這反映了教師對教師專業(yè)能力的認(rèn)識，但教師的實際能力如何，還有待于進一步調(diào)查。 對教學(xué)與科研的看法比較合理。 %的教師認(rèn)為科研可以促進教師教學(xué)水平的提高， %的教師認(rèn)為，研究主要應(yīng)該滲透在日常的教學(xué)和教育實踐中。認(rèn)為科研和教學(xué)不能兼顧、科研是外加的負(fù)擔(dān)的教師比例很少，各為 %和 %。 教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境情況 村基礎(chǔ)教育發(fā)展中的主要問題，影響教師發(fā)展阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素。 教師們認(rèn)為，主要有：待遇低，占 %；家庭與學(xué)校配合不好，占 %；教育經(jīng)費短缺，占 %；辦學(xué)條件差，占 %；教師的整體素質(zhì)不高，占 %；教育行政管理不強，占 11%。 、考試壓力和工作壓力大是教師教育教學(xué)中的棘手問題，教學(xué)中的困難和棘手的問題主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上。 按照問題的出現(xiàn)頻率，依次是：學(xué)生厭學(xué)，占 %；考試制度與教育改革相悖，》占 %；上級布置無關(guān)任務(wù)多，占 11%。其他還有教材多變，家長功利心強，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平低。 不同類型學(xué)校的教師在教學(xué)困難上也有顯著差異。以厭學(xué)問題說，學(xué)校的級越高，教師感到的問題越突出。小學(xué) %，初中 %，高中 %，中等職業(yè)學(xué)校 %。所以，我們認(rèn)為，學(xué)歷上的差異，從本質(zhì)上說，是學(xué)校級的差異。教師感到的壓力比較大，這也是他們棘手的問題。首先是工作壓力最大，占 %；其次是社會的期望，占 %；再次是升學(xué)壓力，占 %以上還有體制改革聘任制的壓力，課程改革，家庭生活壓力等。 歷，一半以上的教師有流動想法。 對教師聘用制度作用的看法總體積極。 %的教師們認(rèn)為有利于學(xué)校的發(fā)展，但是也有少數(shù)教師認(rèn)為不利于教師的成長。 根據(jù)調(diào)查，教師的流動情況 (在幾個學(xué)校工作過 )如下，在 1 所學(xué)校工作的，占 %，即一半多點的教師沒有過流動；在 2 所學(xué)校工作過的占 %；在 3 所學(xué)校工作過的占 %；在 4 所學(xué)校工作過的教師占%。應(yīng)該說，教師流動的環(huán)境比以往要寬松得多。 23 教師流動情況，在骨干與非骨干之間、不同年齡段、不同學(xué)歷、中小學(xué)之間都有顯著差異。 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與 培訓(xùn)的需求情況 。 教師對課程改革希望深入了解的內(nèi)容是哪些？根據(jù)選擇的頻率，依次為：研究性學(xué)習(xí)， %，綜合實踐活動， %，合作學(xué)習(xí)， %，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)， %，發(fā)展性評價， 35%，校本課程開發(fā)， %，三維目標(biāo)， %。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師更需要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的知識技能培訓(xùn)，而對學(xué)科本身的需要相對比較低。 教師在新課程改革中感到的挑戰(zhàn)主要是教育觀念的挑戰(zhàn)。教育觀念的挑戰(zhàn)最大，占 %；其次是課程開發(fā)能力不足，占 %，第三是知識不足，占 %，第四是教育教學(xué)組織能力不足，占 %。如何真正促進教師教育觀念的變革，仍然是頭等培訓(xùn)任務(wù)。 教師對外語培訓(xùn)的需求也比較突出。非常贊同的占 %，贊同的占 %，認(rèn)為沒有必要和無所謂的僅僅占 %。 。 34%的教師認(rèn)為是提供良好的工作環(huán)境和氛圍， %的教師認(rèn)為是優(yōu)厚的報酬， 19%的教師認(rèn)為是提供實現(xiàn)自身價值的平臺， %的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)的經(jīng)費和時間。 希望脫產(chǎn)培訓(xùn)以解決工學(xué)矛盾，并希望創(chuàng)造經(jīng)濟等方面的條件。 對校本培訓(xùn)方式的選擇。 %的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)對教師非常有利， %的教師認(rèn)為比較有利， %的教師認(rèn)為沒有什么作用。如何開展校本培訓(xùn)？教師們認(rèn)為最理想的是與教師的需求結(jié)合，占 %，其次是與學(xué)校的需求結(jié)合，占 %，再次是與學(xué)校的資源結(jié)合，占 %。 目前，教師外出學(xué)習(xí)比較多，從培訓(xùn)時間上看，外出半天的占 16%，外出一天的占 %，外出兩天的占 %。而沒有時間外出學(xué)習(xí)的占 %。看來，工作和學(xué)習(xí)的矛盾依然很 突出。因此，對實現(xiàn)脫產(chǎn)培訓(xùn)的制度， %的教師非常贊成， 52%的教師贊成。近 90%的教師非常贊成和贊成輪流進行脫產(chǎn)培訓(xùn)。 培訓(xùn)經(jīng)費是教師關(guān)注的問題之一，主張學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費單列，以保證培訓(xùn)所需的，非常贊成的 %，贊成的 %。 對培訓(xùn)機構(gòu)的選擇上，多數(shù)主張教師自己選擇， %的教師非常贊成， %的人贊成。 24 政策建議 (一 )制度方面的建議 加強農(nóng)村教育投資，創(chuàng)造有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的良好環(huán)境，為促進農(nóng)村教師發(fā)展創(chuàng)造條件。 ，改善辦學(xué)條件，給教師創(chuàng)造 良好的工作環(huán)境。 。 ，允許教師流動。 ，了解農(nóng)村教育的真實情況，不要走形式。 (二 )培訓(xùn)方面的建議 農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，需要外部給予大力支持，特別是開展有效的培訓(xùn)，保證農(nóng)村教育實現(xiàn)現(xiàn)代化所需要的 “ 教育人才 ” 的數(shù)量和質(zhì)量。 ，圍繞新課程的實施和教師專業(yè)化的特點進行設(shè)計。 ，采用更有實效性的培訓(xùn)方式。 ，要為農(nóng)村教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造更有利的條件。 (三 )關(guān)心教師心理 與專業(yè)發(fā)展方面的建議 。 、教齡、學(xué)校的教師給予不同側(cè)面的關(guān)注。 (北京市農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查組供稿 ) 25 他們需要更多關(guān)愛 —— 河南農(nóng)村教師現(xiàn)狀調(diào)查 鞏義市站街鎮(zhèn)４９歲的鄉(xiāng)村女教師張玲（化名）這個暑假過得不太輕松。三年一聘，今年又到了她被重新聘任上崗的年份。那些天，張玲每天都在和一群跟她年齡履歷差不多的同事們互相打聽著消息。 “直到８月２０號接到聘任通知，心上的一塊石頭才落了地”。張玲說。“像我們這種由民師轉(zhuǎn)正的人，由于先天 所受的教育不足，本來在知識層面上就落后于年輕人；現(xiàn)在的教材又一變再變，每次考核對我們來說都像是一場審判一樣，還好今年已經(jīng)聘上了。” 其實，跟張玲一樣有壓力的不僅僅是那些上了年紀(jì)，由民師轉(zhuǎn)正的教師們。對農(nóng)村教師而言，他們很多都是在負(fù)重前行，企盼著來自社會的更多關(guān)愛。河南省農(nóng)村教育研究所日前的一份調(diào)查報告顯示，農(nóng)村教師目前無論是“經(jīng)濟收入、社會地位和受教育情況都不容樂觀；他們大多承受著巨大的心理壓力，不少人的從業(yè)意識和從業(yè)精神更是亟待加強”。 壓力大、負(fù)荷重 根據(jù)我國目前的教育政策 ，在九年義務(wù)教育階段，小學(xué)升初中和初中升高中不允許進行校際排隊評比，但各學(xué)校仍然在升學(xué)率這個問題上不敢有絲毫松懈。 “這關(guān)系到我們的飯碗問題啊?！眻?zhí)教初三多年的武陟縣喬廟鎮(zhèn)一中教師黃新發(fā)說?！氨M管現(xiàn)在政策不提倡平時的考評，升學(xué)率的評比更是被嚴(yán)令禁止，但現(xiàn)在不少縣里乃至大、中城市里的中學(xué)對農(nóng)村生源的‘掐尖’還是越來越早。臨近小學(xué)生畢業(yè)時他們都要組織一次先期考試選拔，把好學(xué)生都給挖走了。我們這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要是不努力提高升學(xué)率，再過兩年優(yōu)質(zhì)生源就徹底被挖光了，我們基層教師的教學(xué)工作還怎么做？”黃新發(fā)告訴 我們。平日里學(xué)校工作緊張得很，大多數(shù)老師早上七點多就要到校，一直忙到晚上上完晚自習(xí)，班主任工作尤其辛苦。不少老師比學(xué)生還缺睡眠，有的甚至長期處于亞健康狀態(tài)。 26 的確，盡管我們的義務(wù)教育實行了很多年，但目前衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺仍是考試成績，而只要有考試就一定會有或明或暗的評比?！安蝗荒阍趺磁袛嗾l好誰壞？”武陟縣教育局副局長鄭全喜頗為無奈地說。 其實不光是學(xué)生成績的評比，老師們自己也面臨著種種考試和評比：新教材馬上要在農(nóng)村全面推廣了，教師們要接受培訓(xùn)，培訓(xùn)過后考核；政府對教育系統(tǒng)的督導(dǎo)考核，平日 里的“備、教、輔、改、考”等常規(guī)教學(xué)檢查最后都要落實到每個教師身上；還有三年一聘甚至一年一聘的聘任制度 —— 哪一項老師們都不敢掉以輕心。 另外，農(nóng)村小學(xué)（特別是在低年級）普遍存在的包班制度，一個老師教遍所有學(xué)科，一天所有的課一個人上，有老師形容為“像插了電的馬達一樣，一刻都不能閑”。在中學(xué)里，一個人教兩門課的現(xiàn)象也依然存在。盡管目前大部分跨學(xué)科的老師所擔(dān)任的學(xué)科為一主一輔，但仍然牽扯了老師們大量的精力，使其不能集中有限力量鉆研和提高自己的主科業(yè)務(wù)。 對于一些農(nóng)村教師來講，消耗他們精力的還有 地里的農(nóng)活，雖然他們早就實現(xiàn)了“農(nóng)轉(zhuǎn)非”，但其父母仍是農(nóng)民?！半m說地是父母的，但父母年紀(jì)大了，你不種誰種？”黃新發(fā)這樣告訴記者。 期待更高經(jīng)濟收入 “說實話，農(nóng)村教師的工資這些年確實有了很大提高?！睆埩嵯蛴浾吲e了她自己的例子：“剛當(dāng)民師時，一個月不過十幾塊錢，后來漲到了一個月一二百塊錢，再后來國家給了我們這批教師優(yōu)待政策，轉(zhuǎn)正后現(xiàn)在每月能拿到七八百塊錢。如今的那些年輕教師們趕上了好時候，他們從一開始任教起工資就維持在一個不算低的水平上?！? 新修訂的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定“教師的 平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！边@一點目前在全省的廣大農(nóng)村地區(qū)基本上都已實現(xiàn)，不少縣區(qū)的教師工資比同級別的公務(wù)員甚至還要高上大約十個百分點。 27 但是，不可否認(rèn)的是，從社會待遇、福利等方面看，農(nóng)村教師的整體收入還是偏低。應(yīng)該看到的是，絕大多數(shù)農(nóng)村教師們?nèi)允恰懊總€月都在等著發(fā)工資”。黃新發(fā)的同事王月營在接受采訪時就坦言：“要說工資也不算很低，但生活還是遠不能和那些城里的老師以及公務(wù)員們相比。到今年，我已參加工作二十年了，現(xiàn)在還住的是學(xué)校的房子，寢辦合一，買房的事根本不敢想。 ” 王月營的想法在眾多農(nóng)村教師中頗具代表意義。他們大多數(shù)人每個月工資在６５０元～１２００元之間，除去日常的生活開支，他們還要應(yīng)付子女的入學(xué)、老人的贍養(yǎng)以及雜七雜八的各種開銷?！昂⒆蝇F(xiàn)在上學(xué)是越來越花錢了，最怕的是家里邊誰有個大病小災(zāi)什么的”。這是我們采訪中聽到最多的話，也成了農(nóng)村教師們最為擔(dān)憂的事情。 清豐縣陽邵鎮(zhèn)一中的一位老師向我們講述了一件讓她鬧心又無奈的事情：“有個學(xué)生老是逃學(xué)，我勸說他要認(rèn)真學(xué)習(xí)時他頂了我一句說：‘老師，您上了大學(xué)，一個月不過掙幾百塊錢；城里工地上拎沙包扛水泥的農(nóng) 民工沒上過幾天學(xué)，還一個月掙一千多呢?！边@位老師認(rèn)為，與農(nóng)村教師的辛苦付出和對社會做出的貢獻比，他們的收入確實應(yīng)該更高些。 精神狀態(tài)存在隱患 來自河南省農(nóng)村教育研究所的調(diào)查報告《河南省農(nóng)村義務(wù)教育教師狀況》指出，不少農(nóng)村教師失落感強，一些老師工作態(tài)度消極。他們最大的苦惱是待遇低，社會地位得不到充分肯定，從而缺乏熱情，沒有好的機制調(diào)動他們工作的積極性并幫助他們提高業(yè)務(wù)水平。 “業(yè)余時間做什么？不怕您笑話，無非是大家聚在一起玩撲克打麻將?！痹趩柕秸n余時間都做什么時，清豐縣陽邵鎮(zhèn)一 中一位老師這樣說。 采訪中一些農(nóng)村教師的孩子更是直言：“長大了絕不當(dāng)老師?！痹阱ш柌稍L過程中，一位中學(xué)校長不無擔(dān)憂地告訴記者，現(xiàn)在優(yōu)秀的農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，而留任堅守的多是那些中老年教師。但他們中的大多數(shù)人屬于轉(zhuǎn)正民師，知識亟待更新。 28 一位青年教師動情地說：“教書這行業(yè)是良心活，對于農(nóng)村孩子來講，只有升學(xué)才能改變他們的命運。但說實話，現(xiàn)在農(nóng)村教師的社會地位、待遇都不高，我也很