【正文】 學生即興說話的能力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調(diào)、補、刪、替”。這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點。引導遷移，學以致用。在學生理解文章的主要內(nèi)容之后，引導學生說出自己學習本文的體會，特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務”這句話，有同學從中受到啟發(fā)總結出這樣的話語：不為偷懶找借口，只為讀書找機會。最終強調(diào)學習態(tài)度的問題，達到了本節(jié)課的情感教育。不足的地方有：本文設計了一節(jié)課的教學時間，但在教學過程中，重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞句翻譯，人物對話的揣摩、形象特點的提煉，學生情感教育得到體現(xiàn)，但沒有時間完成課后拓展。模擬白話文表演，這個環(huán)節(jié)不應放在最后環(huán)節(jié)，應放在學生疏通文意之后，對文章內(nèi)容進行再認知。孫權勸學教學反思篇十一《孫權勸學》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。在教學中，有成功之處，也有不足。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復中國的聲音。徐健順”。注重了學生自主學習能力的提高。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時，讓學生自主合作學習，提出疑難詞句，師生共同解答。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也培養(yǎng)學生自主學習的意識，調(diào)動學生的積極性。引導遷移，拓展延伸。在對文章主旨的理解上，我設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學生知道的不多，但對他們讀書學習或許有所啟示。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學生預習不充分，學生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導學生模仿讀的過程過于匆忙，應給各小組討論交流模仿試讀的時間，應讓學生找出相關語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學生更容易去理解?？傊窈笤趥湔n上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的，歡迎閱讀，希望大家能......孫權勸學教學反思篇十二《孫權勸學》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。在教學中，有成功之處，也有不足。成功的地方有：努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復中國的聲音。徐健順”。注重了學生自主學習能力的提高。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時，讓學生自主合作學習，提出疑難詞句，師生共同解答。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也培養(yǎng)學生自主學習的意識，調(diào)動學生的積極性。引導遷移，拓展延伸。在對文章主旨的理解上，我設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學生知道的不多，但對他們讀書學習或許有所啟示。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學生預習不充分，學生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導學生模仿讀的過程過于匆忙，應給各小組討論交流模仿試讀的時間，應讓學生找出相關語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學生更容易去理解。總之，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。孫權勸學教學反思篇十三《孫權勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學習方法有了初步的了解。所以我設置的主要教學目標有：讀準字音、節(jié)奏。正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。具體如下：一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進行了讀和評。二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。四、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。