【正文】 遂。人稱：卿孤孰。古今異義：博士往事。語(yǔ)氣詞：邪耳乎。成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待。三、品析。要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法。方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流。文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：。根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……。穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理。方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象。簡(jiǎn)析：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”：（1）蒙辭以軍中多務(wù)。用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。（2）蒙乃始就學(xué)。在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的`三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象。要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流。簡(jiǎn)析：（1）蒙辭以軍中多務(wù)……。會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”？扣緊文意想象、表達(dá)。（2）蒙乃始就學(xué)……。為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)？（3）肅遂拜蒙母……。為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)？刪去了會(huì)怎樣？魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢？前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎？除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：三個(gè)稱呼表親密：三種語(yǔ)氣傳態(tài)度。人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。四、誦讀。要求：讀熟、讀美。能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。五、總結(jié)。1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法。孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十三2．賞析寫(xiě)人記事的美妙手法賞析寫(xiě)人記事的美妙手法誦讀、品析一課時(shí)要求：讀通讀順讀懂方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）以下詞需要強(qiáng)調(diào)：實(shí)詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見(jiàn) 就 過(guò)虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂人稱：卿 孤 孰古今異義：博士 往事語(yǔ)氣詞：邪 耳 乎成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相待要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象簡(jiǎn)析：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（1）蒙辭以軍中多務(wù)用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷（2）蒙乃始就學(xué)在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流簡(jiǎn)析：（1）蒙辭以軍中多務(wù)……會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”？扣緊文意想象、表達(dá)（2）蒙乃始就學(xué)……為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)？（3）肅遂拜蒙母……為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)？刪去了會(huì)怎樣？魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢？前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎？除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格要求：讀熟、讀美能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法。孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十四眾生：有啊。師：其中和哪件事最有關(guān)系？生：和學(xué)習(xí)有關(guān)。師：大家聽(tīng)了以后，感覺(jué)效果大嗎？生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒(méi)有，有生微笑，有生沉默。反應(yīng)不一）。師：大家翻開(kāi)課文第170頁(yè)，輕聲朗讀，同時(shí)了解全文大意?！?。（學(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生小組交流）?！s過(guò)了五分鐘。師：好的，大家都討論得很充分了。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)暢談自己的理解。師：為什么這樣說(shuō)？生（笑，議論紛紛：這位學(xué)生也忒膽大了，說(shuō)老師的不對(duì)？）。師（笑）：好的，接著說(shuō)說(shuō)你的理由。生3：我們小組討論的結(jié)果是：孫權(quán)很會(huì)講話。師：很會(huì)講話？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎？眾生（笑）。生3：但孫權(quán)卻最終說(shuō)服了呂蒙讀書(shū)，說(shuō)明他用了很有針對(duì)性的方法。師：采取什么方法針對(duì)哪一點(diǎn)呢？生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對(duì)什么書(shū)會(huì)最感興趣？生4：戰(zhàn)爭(zhēng)的書(shū)。師：也就是兵書(shū)。師：大家知道什么兵書(shū)嗎？生4：《三國(guó)演義》里面有很多戰(zhàn)爭(zhēng)，一定是兵書(shū)。師：呂蒙能看到《三國(guó)演義》嗎？師：那可能看什么兵書(shū)？師：你怎么知道？生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）。生7：還有《孫臏兵法》。師：很好，也是《歷史》書(shū)上的嗎？生7：不是，但歷史老師有說(shuō)過(guò)，孫臏?zhǔn)菍O子的孫子，所以我們記憶深刻。生8：《戰(zhàn)國(guó)策》？師：對(duì)，還有？生9：《國(guó)語(yǔ)》。生10：《史記》……。眾生議論，熱烈。生3：我還沒(méi)說(shuō)完。師、生驚訝，笑。師：好，請(qǐng)接著說(shuō)。生11（笑）：那還有什么？師生：（鼓掌）。師：這位同學(xué)由此及彼的推斷，有沒(méi)有道理？眾生：有。師：大家說(shuō)，這位同學(xué)和他們小組的理解如何？眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌）。師：還有不同看法的嗎？生：（主動(dòng)站起）有，我們小組認(rèn)為，孫權(quán)很會(huì)鼓勵(lì)呂蒙，讓他有了信心?！?br />