【正文】 史影響幾個方面把握。另一塊儒家思想的形成，分成兩點，春秋時候產(chǎn)生，戰(zhàn)國時期初步發(fā)展。春秋時期孔子的貢獻把握三個方面：教育上的私學(xué)、有教無類，著述上的整理六經(jīng)，政治思想上創(chuàng)立儒學(xué)，提出“仁”的道德倫理觀以及民本思想。戰(zhàn)國時期的初步發(fā)展把握孟子荀子的思想，分別從仁政、民本、倫理觀三個方面分析掌握，荀子思想增加一點綜合法家道家思想改造儒學(xué)的內(nèi)容。還比如第三單元第三課“馬克思主義傳入中國”，內(nèi)容特別煩亂，我們就完全改變了教材的子目，設(shè)計了這樣的結(jié)構(gòu)：(1)傳入：把握內(nèi)部外部原因以及傳入情況。(2)廣泛傳播：重點掌握原因，分四點：五四運動的促進。先進知識分子的大力宣傳(并把他們的宣傳活動概括為幾句話：寫文章，組社團，譯原著，紀念勞動節(jié))。問題與主義之爭的影響。中共早期組織有計劃的宣傳(辦刊物，辦學(xué)校)。(3)傳播特點：突出與工人運動的相結(jié)合以及馬克思主義與各種非馬克思主義的斗爭。(4)影響：一大批先進知識分子轉(zhuǎn)變?yōu)轳R克思主義者，為中國提供了新的救國方案，為中共誕生奠定思想基礎(chǔ)。這樣學(xué)生聽課、記筆記、鞏固復(fù)習(xí)都比較順暢。對教材的處理，我們的體會是一定要盡量把課本內(nèi)容整合成清晰直白的結(jié)構(gòu)，教師好講，學(xué)生也好學(xué)。很多教師都反映新教材來不及講，時間總是不夠用。確實，由于教材專題式的體例，跨度大，加上政治經(jīng)濟文化的割裂，使我們對這套教材普遍沒有好感。它對學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求很高，但目前大部分學(xué)校的文科生源都不理想，高一又普遍不重視歷史學(xué)習(xí)。文科班上課，問題問下去沒有反應(yīng)，教師不得不放慢速度，盡可能把每個知識點都講清講透。還有的教師則因為課標難以把握，教學(xué)就寧多勿缺。所有這些都影響著教學(xué)進度。解決的辦法就是大膽取舍，不能面面俱到，每堂課的教學(xué)肯定要突出重點難點。我們的做法是，只要求簡單識記的知識課堂上就一帶而過，記不住自己課后去記。課堂教學(xué)時間主要用在解決重點難點知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。比如必修3第二單元第一課“發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的國度”，講的是中國古代的科技成就。每個領(lǐng)域的成就除了一些容易產(chǎn)生誤解的知識點解釋一下外(比如渾儀學(xué)生常常和渾天儀混淆)，基本上就是劃書，沒有什么好講的。我們的重點就放在解決兩個問題上。(1)中國古代科技為什么能取得如此輝煌的成就?(2)中國古代科技成就如此輝煌，為什么率先進入近代社會的卻是歐洲?近代中國科技落后的原因何在?通過這兩個問題的解析，提升了學(xué)習(xí)的高度，并且以后學(xué)習(xí)第七單元近代以來世界的科學(xué)歷程中17世紀歐洲近代科學(xué)的誕生時，分析其誕生原因，還可以彼此對比呼應(yīng)。教材有些地方寫的相當(dāng)簡單，但往往埋伏著學(xué)生不理解的問題。比如第七單元第三課“蒸汽和電的革命”最后一個子目中寫到“生產(chǎn)力的發(fā)展也改變著社會結(jié)構(gòu)和世界形勢，資產(chǎn)階級開始確立對世界的統(tǒng)治”，問學(xué)生這些話怎么理解，幾乎都說不上來。這些問題其實必修2里講的很詳細，但學(xué)生早就已經(jīng)忘光了，教師在這里就必須花時間重復(fù)講解強調(diào)。歷史聽課心得體會篇八近日，我校舉行了聽評課活動，待聽完之后，細心品味著所聽的每一節(jié)課，細細回憶著每一堂課的每個細節(jié)。會發(fā)現(xiàn)有許多精彩“鏡頭”閃現(xiàn)腦海。仔細一想會不難發(fā)現(xiàn)，原來是因為教師在課堂上給了學(xué)上充分展示的機會和空間，讓學(xué)生“肆無忌憚”地去說、去演、去表達，即讓學(xué)生思維“解放”。教學(xué)過程中，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生盡情地交流自己的學(xué)習(xí)心得。課堂氣氛活躍，出現(xiàn)一幕幕精彩的瞬間。學(xué)生會為一個問題爭得面紅耳赤：《辛亥革命》一課中，關(guān)于辛亥革命的影響，教師不去直接說我們可以從幾個方面去分析，而是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的辛亥革命的有關(guān)任務(wù)、過程、結(jié)果等自己去分析總結(jié)。這樣一來，同學(xué)們你一言我一語地進行爭辯?！拔艺J為辛亥革命失敗了，因為他沒有徹底完成反帝反封建的任務(wù)，而且辛亥革命的果實被袁世凱竊取了，建立起了北洋軍閥統(tǒng)治”、“我不同意某某同學(xué)的意見，我認為辛亥革命勝利了，因為辛亥革命推翻了兩千多年的封建帝制”、“我覺得可以將以上同學(xué)的意見綜合一下，全面的`來看待問題”“我不同意某某同學(xué)的意見，我認為……”“我反對某某同學(xué)的意見，因為……”課堂就象是一個辯論賽場，同學(xué)們各抒己見。如此一堂課，即讓學(xué)生理解、掌握了知識，又能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展提高，即解放了學(xué)生的思維，不讓學(xué)生在教師的設(shè)計下去學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上教師可以感受到學(xué)生對知識的渴求與欲望，而學(xué)生在這樣寬松自由的天地，會主動參與、發(fā)揮潛能、快樂地學(xué)習(xí)。正如托爾斯泰所說：“成功教學(xué)所必需的不是教學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谡n程改革的形勢下，我們教師都在努力轉(zhuǎn)變著自己的角色，創(chuàng)新這課堂教學(xué)形式，以使學(xué)生盡可能地在有限的時間內(nèi)獲得最大的效益。于是，課堂上就出現(xiàn)了各種形式的學(xué)習(xí)方式，“課本劇表演”“情景劇表演”“歷史故事比賽”“歷史辯論賽”等紛紛進入歷史課堂，使課堂充滿了生機與活力。這樣的課堂上，教師不再顯得那樣威嚴，學(xué)生也就會大膽地展現(xiàn)自己，在進行各種才藝展示時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的設(shè)計，盡情表演、放聲歌唱，或者搖頭或腦的吟誦。教師會不自覺地被學(xué)生感染。不禁會感嘆道：學(xué)生不是不能，而是教師沒有給學(xué)生展現(xiàn)的空間，沒有讓他們的思維解放。解放學(xué)生的思維，給學(xué)生展示自我的空間。這種看似“混亂”的課堂，會給學(xué)生留下受益一生的東西，我們的教學(xué)工作也就順利完成了，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長的目標也就實現(xiàn)了。