【正文】 讀期待，讓學生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實現(xiàn)學生與文本、學生與學生之間的有效對話。１、會認７個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語。２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。３、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。關于普羅米修斯的閱讀材料。課前活動：通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你?？焖贋g覽課文，介紹文中出現(xiàn)的天神，并用一句話來形容一下天神的品質(zhì)。師：通過你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現(xiàn)他這種品質(zhì)的39。一段話。師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態(tài)度嗎？師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質(zhì)和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）設計意圖：在學生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點。從這一句重點句引出下文，并讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？句式訓練人們生活非常困苦，沒有只好；沒有只好；沒有只好師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發(fā)生了什么變化？設身處地體會當時人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。設計意圖：學生是學習的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發(fā)。倡導標新立異，為的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學習活動的組織者、引導者。引讀自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)趕危害人類的猛獸。師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮?，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發(fā)，個性得到張揚。體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。師：自由讀這段話，請你運用剛才學過的兩種方法，體會一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。R讀。師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？生：堅定。指導朗讀。師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）體會文中主人公最難的一點，并指導學生進行朗讀。師：看著這幅圖，你現(xiàn)在有什么感受？設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內(nèi)涵，改變了以前根據(jù)課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力打造人文課堂。師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎么回答？師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，于是他（學生接讀最后一段話）師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發(fā)展過程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。師：希臘神話是世界文學藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘神話的魅力。普羅米修斯教學設計教案 普羅米修斯教學設計及設計意圖篇十一四年級下學期學生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是《普羅米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學?！墩Z文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，我在教學中以課文第5自然段這個關鍵段落組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，通過想象畫面感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突出課文重點，突破教學難點?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩??！边@是我在語文教學中的追求。教師在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者，可抓住文本的價值取向，在品讀和想像中加深學生的情感體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟，激發(fā)對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導學生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強和勇敢的人。在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不怕犧牲一切的精神。理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。上節(jié)課我們初讀了課文，學習了本課生字，并整體感知了課文內(nèi)容，知道了普羅米修斯是古希臘神話中的神，也是人們心目中的大英雄。課文講述了一件什么事？普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，更是一位英雄，它讓我們敬佩不已。這節(jié)課就讓我們走進課文，走近英雄，從字里行間去品味英雄的偉大之處。同學們，品味一個英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言及行為來進行。大家看，這是普羅米修斯面對宙斯的懲罰，面對火神的好言相勸，說的一席話。請同學們反復認真地讀讀，看你從中能感受到什么。學生自由讀。讀后質(zhì)疑。交流感受?！盀槿祟愒旄＃惺裁村e？”，能讀懂這句話的`意思么？（1）、造福？你所了解的為人類造福的事情有哪些？（女媧、盤古、大禹治水）（2）、普羅米修斯說的為人類造福指什么事？過渡：為人類拿取火種，這究竟是不是為人類造福？請同學們用聯(lián)系上文的方法讀讀課文的一二自然段看你能否從這兩個段落中分別找到一句話證明拿取火種的確是在造福人類。（1）、學生自讀，圈畫，交流。（2）、請同學們自由讀讀這兩句話，看從中你讀出了什么。（3）、交流。對比寫法（沒有火的日子生活悲慘，有火人們生活很幸福。）（4）、能通過你的朗讀表現(xiàn)出人們的悲慘和幸福嗎？指名讀。（5）、評讀、圈點：生、無邊、一個又一個，表情凝重，面帶微笑（6）、除了課文中所寫的這些痛苦和幸福，沒有火還有哪些痛苦，有火還有哪些幸福？請同學們展開想象，任選一句，寫在課文相應位置。（7）、誰愿意把你寫的通過你的朗讀表現(xiàn)出人們的痛苦與幸福。小結(jié)：聽了同學們的述說，老師充分感覺到了火的重要。它能給人帶來光明、溫暖、智慧與文明。看來，普羅米修斯拿取火種真的是在造福人類，是他善良博愛的表現(xiàn)。（8）、難怪普羅米修斯說的那席話那樣鏗鏘有力、蕩氣回腸。過渡：普羅米修斯在人類的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的選擇，這是對氣急敗壞、是非不分的宙斯最有力地反抗。為此，他忍受了那些痛苦呢？讓我們用聯(lián)系下文的方法讀讀課文的6——8自然段。學生輕聲讀文，思考，看能否用一個詞來形容普羅米修斯所受的痛苦。交流。請同學們再次默讀這幾段，邊讀邊想象，把你認為最能表現(xiàn)普羅米修斯所承受痛苦的句子畫下來，選擇一句認真讀讀，看誰能用朗讀表現(xiàn)出痛苦是無法形容的。學生讀畫、交流（1）、普羅米修斯的雙手和雙腳風吹雨淋是怎樣的痛苦？指出“既、又”關聯(lián)詞，并說一句話。（2）、狠心的宙斯？強調(diào)每天、尖利、肝臟師：相信讀了這句話，每個人的眼睛都會被刺痛，每個人的心也一同會被刺痛。這是一種怎樣的痛苦，簡直是撕心裂肺、慘不忍睹、生不如死?。?）、許多年來，普羅米修斯？？“許多年”有多少年？猜猜看。用筆鄭重地改“三萬年”師生合作讀。痛苦是多么漫長，多么殘酷，但普羅米修斯屈服了嗎？他是寧死不屈，他始終堅守著自己的諾言——齊讀“為人類造福？？”請同學們展開想象，放飛想象的翅膀，普羅米修斯還會承受哪些痛苦？當狂風呼嘯時：當傾盆大雨時：當暴雪降臨時：當烈日炎炎時：當冰天雪地時：讀普羅米修斯的話你認為普羅米修斯是怎樣的人？你就是人類中的一員，想對普羅米修斯說什么？面對這樣勇敢的人，你們?nèi)绦乃馐芡纯鄦?？你們喜歡他嗎？說出他的名字。你們佩服他嗎？叫出他的名字。你們想記住他嗎？喊出他的名字。狠心的宙斯會善罷甘休嗎？普羅米修斯和大力神赫拉克勒斯又會遭遇什么？欲知后事如何，請看古希臘神話故事。普羅米修斯教學設計教案 普羅米修斯教學設計及設計意圖篇十二正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。教學設計：通過交流，老師知道咱班的同學讀過很多書，你們的頭腦中藏著許許多多的故事。誰來說說你都讀過什么故事？（學生交流）你還讀過什么神話故事？（板書童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、民間故事……）還讀過其他類型的故事嗎？今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）同學們。通過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）現(xiàn)在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關系，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）老師也對課文內(nèi)容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。（說的真好，說的真形象生動）同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）同學們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來?？梢栽谀愀杏|最深的地方寫上自己的體會。再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？（根據(jù)學生回答：板書。堅強、造福人類 、堅定、不屈服）看來,同學們讀完這個故事,：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調(diào)：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）一塊來看這段話（幻燈片）哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接著問還有嗎？他既不能動彈，也不能睡覺。如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。┩瑢W們,你們知道嗎，實際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.想像一下,這是怎樣的一種感受啊!你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強.②風吹雨淋同學們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下, 會是什么樣的風吹在他的身上？(生1:像刀子)(評價:仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會是怎樣的感受呢？你能把這種感受讀出來嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受