幼兒園大班語言領域說課稿一等獎(4篇)-資料下載頁
2025-08-08 19:12本頁面
【正文】 ，會激發(fā)起幼兒學習藝術語言的欲望，符合大班幼兒的年齡特點。活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用，我跟據(jù)大班幼兒的年齡特點和實際情況，確立了知識、能力、情感三方面的目標：，感受故事有趣的情節(jié)。豐富詞匯：縮、連蹦帶跳。，大膽表達自己的想法。《聰明的烏龜》教學掛圖一幅，狐貍、烏龜、青蛙的圖片及頭飾，烏龜?shù)氖峙肌Ｍㄟ^分析教材，我認為本節(jié)活動的重點是：理解故事內容，了解故事情節(jié)。這則故事雖然是童話故事，但是故事中烏龜與狐貍的對白，形象地刻畫出一只貌似狡猾，實則愚蠢的狐貍形象和表面可憐，實則機智的烏龜形象，烏龜?shù)臋C智能夠幫助幼兒懂得遇到事情要多動腦筋的道理。活動的難點是：能用恰當?shù)恼Z氣表現(xiàn)故事中角色的對話。在活動中，我以討論的方式幫助幼兒分析烏龜和狐貍的心理特點，從而為進行角色的人物對話奠定基礎。《綱要》中指出：教師要成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求形成合作探究式的師生互動。因此，本次活動中教師除了以飽滿的情緒感染孩子，以啟發(fā)的提問引導孩子，還采用了適宜的方法組織教學：：是指教師通過多媒體的運用，選用了課件的方式把故事的內容呈現(xiàn)給孩子看，引導幼兒感知圖片之間的相應關系，理解圖片的內容，幫助他們獲得一定的理解，從而使幼兒對故事的內容有一定的了解。：幼兒的思維活動需要教師的激活，因此教師的提問要具有啟發(fā)性，引起幼兒的思考，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性和靈活性。：通過生動形象地講述，能激發(fā)幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒樹立簡單的是非觀念達到教育目的。在講述故事的過程中，根據(jù)需要，我注意控制語速、音量的快慢、大小，和抑揚頓挫的變化，采用不同的音色來講述不同事物的對話，從而較好的表達作品的感情。此外，我還采用了賞識激勵法對本次活動加以整合，力求達到科學性、藝術性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。通過以上教法，由淺入深，循序漸進，始終以聽說能力貫穿始終，以次解決幼兒在學習用連貫的語言說出對話時，能舉一反三，具有擴展語言的能力。根據(jù)本次活動的目標與內容，我分三大環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)，教師通過出示圖片，提出懸念，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。第二環(huán)節(jié)，教師運用課件演示法，引導幼兒逐幅觀察課件，讓幼兒初步了解故事的內容，并發(fā)展幼兒的想象力。第三環(huán)節(jié)，教師運用課件完整地講述故事，同時穿插直觀性提問和探索性提問，以加深幼兒對故事內容的理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽不求甚解的習慣。本次活動后，我還準備進行以下延伸活動：將故事錄音帶，頭飾放入語言區(qū)供幼兒講述和表演。“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應。集體活動中老師和孩子的互動提問后，有一些孩子愿意積極舉手回應老師的提問，這些孩子一般開朗、外向、喜歡舉手、善于用語言表達，所以這些孩子發(fā)出的信號教師能及時捕捉，并樂此不疲地與其進行交流互動。但也會有一些孩子內向、文靜、膽小、很少舉手，這樣的孩子教師比較容易忽視，其實不舉手、不愛說話的孩子更需要我們的關注和回應。所以在這幾次的研討中我始終關注這每一位孩子，讓每一位孩子都來說一說，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也經(jīng)常會因為老師的忽視而游離于課堂。對不愛舉手的孩子更多幾絲目光的停留，選擇回答對象時，對不愛舉手的孩子說：“我想請一個沒有舉手，但一定知道的人來說?！薄安慌e手的孩子我也會請得。”鼓勵他們積極舉手。當然對那些愛舉手，能積極回應老師的孩子，我們也要鼓勵、保護孩子的積極性，對他們說“你特別棒，每個問題都舉手，機會讓給別的小朋友吧?！薄白屗日f，你來補充好嘛。”教師只有秉承平等回應的觀念，每一個孩子才能和老師有積極的互動。
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