【正文】 有個非常可愛的名字呢！板書課題，讀課題師：風娃娃長大了，媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做許多事。”風娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？ 讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風娃娃做了哪些事？ 檢查詞語：（1） 出示第一組詞語： 船帆 纖夫指名讀詞語，正音看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的工作特別辛苦。齊讀這兩個詞語。（2） 出示第二組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風車小老師讀詞語，正音：艘一（ ）氣 一（）船 一（）廣場 一（）大風車 （指名說——齊說）（3） 出示第三組詞語：慢慢轉(zhuǎn)動 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點頭指名讀“慢慢轉(zhuǎn)動”，做動作理解。指名讀其余三個指導(dǎo)讀短語交流：風娃娃做了什么事？（引導(dǎo)學生用短語概括事件）。板書：吹轉(zhuǎn)風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）這節(jié)課我們就來看看風娃娃做的前兩件事——吹轉(zhuǎn)風車和吹動帆船。（一）吹轉(zhuǎn)風車生邊讀第二段邊拿筆標一標句子的序號指讀句子，想一想：每句話寫了什么？理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”師：這5句話中哪句話是直接寫風娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。（1）交流后出示句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。（2）這里有幾個字是寫風娃娃動作的，拿筆圈一圈。（3）匯報動詞，展示動作，評議。（4）指導(dǎo)朗讀（5）大家一起讀句子。引讀最后三句讀這句話你的心情怎樣？為什么呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀）小結(jié)后齊讀第二段（二）吹動帆船自己讀讀第三段，師出示句子：風娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結(jié)果船（ ）。指名說。這里有幾句話特別調(diào)皮，從隊伍里偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？（1）出示句子：（ ）他急忙跑過去，對著船帆吹起來。（ ）船在水面上飛快地行駛。（ ）風娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。（2）自己讀一讀，排一排。（3）交流，排好后說說為什么？（4）再讀。理解“表示感謝”：他們會對風娃娃說什么呢？連起來讀讀第三段。聽了纖夫們的話，風娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行?？墒呛髞盹L娃娃卻很傷心——引讀：我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁此麄冞€責怪我呢？風娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節(jié)課我們再來探討。五、指導(dǎo)寫字這節(jié)課我們學了風娃娃做的兩件事——（出示：風娃娃來到田野，看見風車慢慢轉(zhuǎn)動，就深深地吸氣，使勁吹去。風車轉(zhuǎn)得飛快。風娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。）出示兩個生字：吸、極，比較異同。觀察結(jié)構(gòu)，注意在田字格里的位置。老師范寫，學生書空。學生學寫兩個，展示評議?！讹L娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。大班春風娃娃教學反思 風娃娃教學反思優(yōu)點與不足篇十一這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處?；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中既有令人滿意之處。也有需要改進的地方。用謎語引入本課，激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課令我滿意的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語意思，培養(yǎng)了學生的學習能力。學生提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。我采用了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學知道的詞語，如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。挖掘文本的空白處，進行想象說話，提高了學生的想象能力。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如:風娃娃會給人們吹風帶來涼爽。春風吹得百花齊放。風可以吹干衣服。風娃娃有時會把房子吹倒。風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了許多新知識，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，觀察后我發(fā)現(xiàn)主要是因為組長分工不合理、領(lǐng)導(dǎo)無方造成的，以后要在培養(yǎng)小組長的分工能力、組織能力方面進行研究，提高小組合作的實效性。