【正文】 幣呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，以學生原有的生活經(jīng)驗為背景，組織學生進行自主探究性學習，自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述、互相補充，在與他人的交流中輕松學習。三、模擬購物在這一個環(huán)節(jié)中，我以購物為主線，組織學習活動，創(chuàng)設(shè)多個情境，有易到難地培養(yǎng)學生購物的能力。這里以課件為背景，配上輕松音樂，問：今天正好是福華商場開業(yè)，老師是售貨員，這里有很多優(yōu)惠的物品，小朋友們想不想買？（想）（1）師提出購買要求：以小組為單位準備好零錢，來老師這里買一件物品。（2）剛才每個小組都買到了稱心的商品。商場今天還推出了一種特惠商品，這個商品的價格是１元，哪個小組要來購買呢？你有幾種付錢方法？（出示特惠商品）這一開放性問題的39。提出，主要目的有兩個：一是培養(yǎng)學生思維的靈活性，要求學生人人都有自己的方法和答案。二是在學生交流中自然導(dǎo)出元與角、角與分之間的進率關(guān)系。這里我讓學生各抒己見，老師適時總結(jié)點撥。根據(jù)學生提出的付法，引導(dǎo)學生有條理地思考、操作，并用人民幣擺一擺：用一種人民幣，還可以怎么付？用兩種人民幣，還可以怎么付？用三種人民幣，還可以怎么付？根據(jù)學生的付法，適時提問：為什么這么付，能說說理由嗎？從他的發(fā)言中你發(fā)現(xiàn)了什么？……引導(dǎo)學生自主探索出元與角、角與分之間的進率，1元=10角、1角=10分。最后總結(jié)概括不管拿幾種人民幣來付，付出的人民幣的總數(shù)都是10角，都是1元?？偨Y(jié)并板書：１元＝１０角 １角＝１０分這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學進率的方法，通過假設(shè)生動有趣的模擬購物情景，饒有趣味在得出１元＝１０角，１角＝１０分，讓學生的形象思維得到較好的發(fā)展。三、應(yīng)用創(chuàng)新，體驗生活。過幾天就是豆豆的好朋友過生日了，豆豆想給他寄一張生日賀卡。他先乘公共汽車去郵局，我們來看看發(fā)生了什么事情？（出示課件）這里通過出示一個小朋友到郵局去買郵票，售貨員阿姨告訴他一張郵票的價格是80分的郵票時，他是怎么付錢的？（隨著科技的發(fā)展，電話、電子郵件已經(jīng)基本代替了寄信，學生對寄信這一事情知道很少，因此這里提醒學生要關(guān)注生活，建議課后到郵局去調(diào)查一下，寄一封普通的信需要貼多少錢的郵票。）這一問題的提出也有兩個目的：一是繼續(xù)提供付幣練習的機會，鼓勵學生用多種方案從角幣中取錢。二是借此引出找?guī)艈栴}。學生受第一次模擬購物方法的遷移，通過同桌討論，很快地用角幣擺出了多種付80分的方法。隨后老師拋出一個問題：如果身邊沒有幾角的零錢，怎么辦？學生根據(jù)生活經(jīng)驗很快地想到可以付1元，然后找回2角。這里自然地引出了找錢問題?！稊?shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力挖掘數(shù)學的“應(yīng)用性”，對教材進行重新整合，設(shè)計了模擬購物的場景，讓學生經(jīng)歷換錢和找錢的過程，打破傳統(tǒng)封閉式的教學過程，構(gòu)建生生互動的“開放式”教學過程，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又培養(yǎng)學生的實踐能力。四、請學生欣賞歌曲《一分錢》師：小朋友們學了這么久，累不累？下面老師給你們放一首歌曲，讓小朋友們輕松一下好嗎？聽完后師問：你們知道剛才那首歌說了一件什么事嗎？從而對學生進行拾金不昧和不浪費的教育。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計可以以使課堂變得輕松明快，讓學生在一個相對輕松的環(huán)境的環(huán)境下進行學習。五、猜價格游戲師：今天小朋友們表現(xiàn)得非常好，老師給你們帶來了幾個小獎品要送給大家，如果誰能在最短的時間內(nèi)猜出物品的價格，我就把物品送給誰，好不好？（教師先給出價格的范圍，例如在５元到８元之間，再根據(jù)學生猜的價格，老師給出高了或是低了的提示）這一環(huán)節(jié)是在學生已經(jīng)掌握了人民幣的一些基礎(chǔ)知識上進行的，對本節(jié)課的學習內(nèi)容起到了一個深華的作用。六、全課總結(jié)今天我們認識了哪些人民幣？回家后，請把學到的知識講給爸爸媽媽聽，然后到超市去調(diào)查一下還有哪些商品的價錢大約是1元。一年級數(shù)學說課稿優(yōu)點 一年級數(shù)學說課稿說學生篇八11減幾是小數(shù)學第一冊第四單元中的一節(jié)，內(nèi)容包括準備題、例1到例4。使學生在實際情境中理解11減幾的退位減法的思維過程，學習有關(guān)11減幾的計算方法， 并能正確的計算。在觀察中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生思維的靈活性，在操作、交流中培養(yǎng)學生自主 探究的能力，得出多樣化的算法。培養(yǎng)學生的合作意識和學習興趣，使學生想學、樂學。讓學生自己提出問題、自己解決問題這一過程，感受到數(shù)學源于生活，體驗到成功解決 數(shù)學問題的喜悅。在觀察中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生思維的靈活性，在操作、交流中培養(yǎng)學 生自主探究的能力，得出多樣化的算法。積極思考，主動探究分析問題的思路，掌握11減幾的計算方法。本節(jié)課屬于計算教學，在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，激活學生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，讓學生感受到數(shù)學源于生活。鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。依據(jù)新的課程標準，必須轉(zhuǎn)變學生的學習方式，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎(chǔ)上，開展小組合作交流活動，通過比較，完善自己的想法，構(gòu)建學習方法。通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗數(shù)學的應(yīng)用，促進學生的發(fā)展。在引入新課的時候應(yīng)用學生以往學過的知識設(shè)置問題，讓學生知道用175的方法計算115是不行的，從而激發(fā)學生探究問題的興趣。在探究新知的過程中，讓同學們在小組內(nèi)討論算法，再交流得出計算方法，讓學生說說自己最喜歡的方法，為學生提供了一次對比交流的機會，使學生在交流中不斷比較、分析，從而優(yōu)化自己的計算方法，使學生不僅學會了計算方法，更重要的是培養(yǎng)了學生搜集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的方法。在練習過程中應(yīng)用添圓列算式以及摘蘋果游戲，符合學生的認知特點，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，同時達到鞏固新知的作用。最后對學生在知識掌握、技能提高等方面作全面的總結(jié)。我采用的復(fù)習題是和新課密切相關(guān)的，幾加幾等于111減1再減幾、用10減幾再加1，這些都是新課要用到內(nèi)容。在引入新課的時候我采用問題引入法，從不退位減法的計算方法入手，讓學生知道用以前的方法，也就是從散的里面減不夠，設(shè)置問題，激發(fā)學生解決問題的興趣。