【正文】 長(zhǎng)朋友們大家好，我是校長(zhǎng)運(yùn)營(yíng)圈專欄作者伶濛，主要負(fù)責(zé)校長(zhǎng)運(yùn)營(yíng)圈的教研設(shè)計(jì)板塊。地球人都知道，教培行業(yè)優(yōu)等生學(xué)而思（好未來集團(tuán)品牌）有兩條大腿，一條是標(biāo)準(zhǔn)化教研，另一條是家長(zhǎng)幫。今天我想就學(xué)而思的標(biāo)準(zhǔn)化教研談一下自己的看法。學(xué)而思的教研產(chǎn)品，主要有兩個(gè)：一個(gè)是各個(gè)版本教材，一個(gè)是ics教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)而思對(duì)教研建設(shè)的重視程度，全國(guó)教育機(jī)構(gòu)無出其右，我想這是和它的出身是有關(guān)系的。當(dāng)年學(xué)而思并不是從應(yīng)試課程補(bǔ)習(xí)起家，而是做奧數(shù)起家。相對(duì)常規(guī)應(yīng)試教育，市面能找到的奧數(shù)資源少，質(zhì)量也良莠不齊。這促使學(xué)而思自建奧數(shù)教學(xué)體系，并且將這個(gè)思路貫徹到后來的常規(guī)應(yīng)試課程學(xué)習(xí)上。學(xué)而思的教研采用的是“大后臺(tái)，小前臺(tái)”的教研管理模式——在總部設(shè)立各個(gè)研究院，針對(duì)全國(guó)主流教材和大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、深度的鉆研和建設(shè)，地方學(xué)校的教研部門在總部提供資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的本地化，如本地公立學(xué)校考試題目的加入和某些未列入本地考試范圍的內(nèi)容的刪除等。很多校長(zhǎng)早就知道這個(gè)情況，但始終沒有提起太大的興趣，認(rèn)為這項(xiàng)工作的投入產(chǎn)出比太低，花那么多人力物力編一本書，不值得。你認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化教材只是一本書，而我卻認(rèn)為它是教育產(chǎn)業(yè)化的基石，在機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)直接或間接的發(fā)揮著不可替代的作用。降低新教師培訓(xùn)成本原來我們的新教師培訓(xùn)培訓(xùn)周期很長(zhǎng)，集中式培訓(xùn)最少三個(gè)月以上，而效果卻比較差，新教師的退課率等一直居高不下。我覺得最主要的原因有兩個(gè)：一個(gè)是沒有系統(tǒng)化知識(shí)，機(jī)構(gòu)提供的資源很零碎；二是教的理論太多，實(shí)踐太少。這方面學(xué)而思就給我們上了生動(dòng)的一課。學(xué)而思的新老師進(jìn)入培訓(xùn)期后，每人會(huì)領(lǐng)到一本不同于上課使用的教材——沒有知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，只有題目，當(dāng)然知識(shí)框架是相同的。培訓(xùn)師會(huì)按照教材給新教師系統(tǒng)性的梳理、引導(dǎo)學(xué)科知識(shí)體系，新教師在狂刷題訓(xùn)練基本功的同時(shí)，也在不斷在認(rèn)同該體系的基礎(chǔ)上建立自己的體系。這樣的培訓(xùn)是兼顧效率和效果的——既不會(huì)把培訓(xùn)期拖太長(zhǎng)，又不會(huì)填鴨式培訓(xùn)出復(fù)讀機(jī)教師。提高機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量下限我相信很多機(jī)構(gòu)會(huì)面臨這樣的窘境：教研會(huì)上，大家要么一聲不吭，要么討論來討論去達(dá)不成統(tǒng)一意見。長(zhǎng)此以往，必然造成教師集體教研熱情缺失，獨(dú)立個(gè)體教研不僅效率低，而且很多問題不會(huì)暴露。之前我們有一名教師，看上去很不錯(cuò)，數(shù)據(jù)也還好，但是她的學(xué)生就是不出成績(jī)。后來我發(fā)現(xiàn)，由于她是師范畢業(yè)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)、把控學(xué)生情緒、渲染課堂氣氛等方面都有很高的造詣，但不足的就是基本功不夠扎實(shí)，講出的課單看每一個(gè)部分都是不錯(cuò)的，可合在一起就顯得混亂，沒有內(nèi)在的邏輯性，所以學(xué)生雖然都是很認(rèn)真的跟著老師的思維，但并沒有真的掌握。學(xué)而思的教研會(huì)往往很充實(shí)，大家能迅速融入，并得到很多的收獲。學(xué)而思是采用了教研員主導(dǎo)教研的形式，每周教研員會(huì)結(jié)合教材，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)科內(nèi)老師串課，對(duì)本周即將講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理和討論。由于教師的學(xué)科體系是一致的，所以往往會(huì)很有共同語言，大家只要對(duì)一些知識(shí)細(xì)節(jié)做優(yōu)化就好了，更多的時(shí)間可以用在做多樣性的課堂設(shè)計(jì)。應(yīng)該承認(rèn)的是，任何機(jī)構(gòu)的牛師的提升更多的要靠自己的努力，但是，決定一個(gè)機(jī)構(gòu)口碑的，往往不是那幾個(gè)牛師，而是大部分普通教師。依靠這種集體教研的力量，可以有效的提升機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量下限。降低教師離職率教師離職的原因很多，其中最重要的一個(gè)無非是有其他渠道可以得到收入的提升。教師可以認(rèn)為是自帶生產(chǎn)工具的生產(chǎn)者，機(jī)構(gòu)當(dāng)然無法做到剝奪離職教師的生產(chǎn)工具，但是機(jī)構(gòu)可以做到的是給教師的生產(chǎn)工具打上深深的機(jī)構(gòu)烙印。當(dāng)教師適應(yīng)了機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化授課體系以及提供的教材和教學(xué)工具（如ics）等，是否能重新適應(yīng)新的教學(xué)體系就會(huì)成為教師考慮跳槽或單干的重要因素。有人提出教師可以帶走機(jī)構(gòu)的教學(xué)體系加盟或者創(chuàng)立其他機(jī)構(gòu)（這個(gè)不難，全國(guó)用學(xué)而思體系的機(jī)構(gòu)不知道有多少），我認(rèn)為，重要的不是現(xiàn)有的成果，而是持續(xù)的造血能力，現(xiàn)有的內(nèi)容很快就會(huì)被淘汰，然后呢？ 減少學(xué)員流失對(duì)于機(jī)構(gòu)而言，教師的流動(dòng)是不可避免的。我曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過，即使教師是因?yàn)椴豢煽挂蛩厝缁檫w等的正常離職，不存在帶學(xué)生走等可能，也必然帶來較高的學(xué)員流失。原因在于，界首教師的授方式、知識(shí)體系與原來教師必然有區(qū)別，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一定程度的“水土不服”——還沒從和老師離別的“悲痛”中走出來的學(xué)生，自然會(huì)有退課的念頭。標(biāo)準(zhǔn)化教材的使用可以有效的降低教師更替帶來的消極影響。因?yàn)槊總€(gè)老師的授課體系都是一致的，所以，即使換了老師，內(nèi)容和體系還是一模一樣的，學(xué)員沒有轉(zhuǎn)換成本，就更容易選擇留下接著學(xué)。也就是，此時(shí)學(xué)員和機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的粘性會(huì)越來越大，而不是和某位老師產(chǎn)生粘性。一個(gè)現(xiàn)象可以佐證我的看法。之前在研究學(xué)而思的績(jī)效工資時(shí)，我發(fā)現(xiàn)相對(duì)于我的機(jī)構(gòu)，學(xué)而思的轉(zhuǎn)班情況非常普遍——即由于上課時(shí)間不合適等原因，學(xué)生從a老師的班轉(zhuǎn)到b老師的班。但是在我的機(jī)構(gòu)，如果時(shí)間不合適，學(xué)生往往很難接受，退課的概率很大。不光是上述提到的教師離職帶來的換老師影響，機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)營(yíng)中，學(xué)員請(qǐng)假造成缺課需要插班補(bǔ)課、班級(jí)人數(shù)不夠的并班等都是時(shí)有發(fā)生的，標(biāo)準(zhǔn)化教材的使用也能大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的下降程度。提高學(xué)員續(xù)班率標(biāo)準(zhǔn)化教材是課程體系的呈現(xiàn)形式。在學(xué)而思，從入口年級(jí)開始，每年續(xù)班家長(zhǎng)會(huì)上，老師都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程體系——學(xué)而思的教材和課程體系是學(xué)而思自主研發(fā)的，下學(xué)期的學(xué)習(xí)脈絡(luò)是什么，學(xué)員只有不間斷學(xué)習(xí)才能有效果。這樣給家長(zhǎng)形成了這樣的印象：必須要續(xù)班，否則之前的就白學(xué)了，換了別的地方也沒用，因?yàn)轶w系不一樣了，效果會(huì)很差。這點(diǎn)上，學(xué)而思簡(jiǎn)直是業(yè)界楷模，創(chuàng)造了消費(fèi)習(xí)慣。某學(xué)而思競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的老師在采訪中說，從學(xué)而思出來的學(xué)生，只要你能接住了，會(huì)非常穩(wěn)定，每次續(xù)班什么的幾乎不用做任何工作就會(huì)續(xù)報(bào)。這就是學(xué)而思對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)觀念的改變吧。有助于教研成果積累我的機(jī)構(gòu)目前正在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教研產(chǎn)品的開發(fā)。開發(fā)過程遠(yuǎn)比想的要痛苦，之前的想法是“不就是一套講義嗎？”，現(xiàn)在的想法是“那可是一套講義??！”。，效果其實(shí)是沒有達(dá)到預(yù)期的，但在使用過程中各種問題被暴露了。每一個(gè)教研產(chǎn)品的開發(fā)終點(diǎn)都是下一版迭代產(chǎn)品的開發(fā)起點(diǎn)，在授課過程中教師反饋的問題是教材迭代的必須元素。學(xué)而思的教研產(chǎn)品絕不是一成不變的，各地的教研骨干定期會(huì)赴京匯報(bào)教研產(chǎn)品使用情況，并提出修改意見。學(xué)而思的教材年都會(huì)根據(jù)本年最新動(dòng)向和反饋進(jìn)行增刪改。某學(xué)而思老師曾經(jīng)頗為自豪的和我說：我們的教材，你抄完了其實(shí)就已經(jīng)被淘汰了。沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教材體系，這種快速反饋式迭代是不可能實(shí)現(xiàn)的。上述分析從主要的維度討論了標(biāo)準(zhǔn)化教材的必要性，但我相信仍有一些校長(zhǎng)對(duì)此存在異議。在和各位校長(zhǎng)們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)問題，大家還存在如下疑問：教科書或輔導(dǎo)書不可以當(dāng)教材嗎教科書有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)，就是過于簡(jiǎn)略精煉。因?yàn)榻炭茣求w現(xiàn)知識(shí)的最基本、最簡(jiǎn)單的表現(xiàn)形式，其目的在于講授而非解答。面對(duì)實(shí)際考試中多層次角度的展開題型和知識(shí)拓展，是無能為力的，單純以教科書為講義，必然會(huì)造成學(xué)生上課聽得懂，課下題目不會(huì)做的情況。市面上的輔導(dǎo)書作為教材，存在兩個(gè)問題。一個(gè)是輔導(dǎo)書發(fā)行面對(duì)全國(guó)，其題目來源大多數(shù)是某些地方合作學(xué)校，未必適合機(jī)構(gòu)所在地的教學(xué)。比如近年很火的《高考必刷題》，其題目相當(dāng)比例來自于南方學(xué)校，但南方學(xué)校與北方學(xué)校使用的教材和所學(xué)知識(shí)并不一致。二是輔導(dǎo)書定位于學(xué)生，其內(nèi)容設(shè)計(jì)及知識(shí)細(xì)化程度也只是符合學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)，而沒有達(dá)到教師講授標(biāo)準(zhǔn)。舉個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)圓錐曲線部分，幾乎所有的輔導(dǎo)書都會(huì)描述軌跡問題，但是還不夠，軌跡問題的5類二級(jí)方法如果不分類詳解學(xué)生是不可能掌握的。加盟教材靠譜嗎近年來，教培行業(yè)的加盟不再拘泥于簡(jiǎn)單的品牌、裝修、運(yùn)營(yíng)等標(biāo)準(zhǔn)化，一個(gè)比較新的加盟模式慢慢走紅，就是教師培訓(xùn)+教材提供。這意味著教培加盟不再拘泥于表面化的東西，而是逐漸深入到教學(xué)業(yè)務(wù)本質(zhì)的方面。如高思教育面向廣大教培機(jī)構(gòu)推出的“愛學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)系統(tǒng)，立足于教師培訓(xùn)，占領(lǐng)產(chǎn)業(yè)最上游，下一步必然是像產(chǎn)業(yè)下游蔓延，如教材提供商。這種模式是很有誘惑的，畢竟能為機(jī)構(gòu)省去大量的教師培訓(xùn)及教材編寫精力，我的機(jī)構(gòu)就被忽悠著買了一套。但存在隱患的是，當(dāng)你的教師經(jīng)受了他的培訓(xùn)，適應(yīng)了他的教學(xué)體系后，他就成功的綁架了你的整個(gè)教學(xué)過程，后期的內(nèi)容提供等他就占據(jù)了主導(dǎo)的地位。標(biāo)準(zhǔn)化教材會(huì)造成教師教研創(chuàng)新能力低下嗎這個(gè)問題本身有問題。首先，一個(gè)機(jī)構(gòu)需要所有人都有教研創(chuàng)新能力嗎？所有人都愿意有教研創(chuàng)新能力嗎？答案顯然是否定的，只要機(jī)構(gòu)的大腦——教研部門有持續(xù)的教研創(chuàng)新能力就足夠了。任何行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化的標(biāo)志是分工更加細(xì)化、可復(fù)制，教培行業(yè)也在走在這條路上。其次，標(biāo)準(zhǔn)化教材不會(huì)造成教師教研創(chuàng)新能力缺失，尤其是有個(gè)人進(jìn)步意愿的教師。我們小時(shí)候都背誦古詩(shī)，即使懂了什么意思，也不懂里面表達(dá)情感，長(zhǎng)大了慢慢就明白了。道理是一樣的，新教師可能會(huì)奉行拿來主義，但隨著教學(xué)的深入，教學(xué)實(shí)踐會(huì)促使教師建立自己的體系，當(dāng)然這個(gè)體系是在機(jī)構(gòu)提供體系的基礎(chǔ)上衍生的。在學(xué)而思，有經(jīng)驗(yàn)的教師并不會(huì)完全拿教材作為授課藍(lán)本，而會(huì)補(bǔ)充大量的材料，輔助自己的授課過程，這樣整體教學(xué)質(zhì)量就處于機(jī)構(gòu)可控的狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)化扼殺個(gè)性化嗎有校長(zhǎng)會(huì)說，我的機(jī)構(gòu)是個(gè)性化教育機(jī)構(gòu)（一對(duì)一），每個(gè)孩子的情況都是不一樣的，需要針對(duì)性教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化的東西是不適用的。這其實(shí)是個(gè)偽命題。一對(duì)一行業(yè)長(zhǎng)期的教學(xué)質(zhì)量良莠不齊就是這個(gè)原因造成的。個(gè)性化并不代表沒有標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)你把標(biāo)準(zhǔn)做的足夠細(xì)的時(shí)候，就能供老師更多的選擇，做更多的個(gè)性化方案。在大量的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然不同水平的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求確實(shí)很多不同，但是同階層的同學(xué)學(xué)習(xí)需求很大程度上是一致的。通過特定的模塊化教學(xué)是可以做到針對(duì)性的。如，在學(xué)而思，每個(gè)年級(jí)的教材都不止一套，提高班，尖子班，超長(zhǎng)班的教材都不一樣，都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做設(shè)計(jì)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)難道說沒有針對(duì)性嗎？我的機(jī)構(gòu)編教材時(shí)，我做了這樣一件事情：把知識(shí)和題目打碎，盡量將考核知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，每類知識(shí)和題目都會(huì)標(biāo)注其難度，以及適合學(xué)習(xí)人群，供老師針對(duì)不同的學(xué)生有選擇的進(jìn)行授課。后面只要培訓(xùn)老師，讓老師充分體會(huì)各難度題目，并達(dá)成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就可以了，這樣就做到了標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化的統(tǒng)一。發(fā)展方向目前，大部分機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化還局限于教材及一些教學(xué)工具上，但是，有一個(gè)方向我想會(huì)很值得深挖，就是考試產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化。在日本，已經(jīng)有機(jī)構(gòu)做到它的高考前模擬測(cè)試是每個(gè)學(xué)生幾乎必須會(huì)參加的。在學(xué)而思，某些地方的考試也已經(jīng)規(guī)?；瑔梧嵵輰W(xué)而思舉辦的小升初考試，每年會(huì)有將近7000人參加，這給學(xué)而思創(chuàng)造了非常大的入口流量。我國(guó)高考方面，雖然還沒有某個(gè)機(jī)構(gòu)的考試能夠有足夠大的影響力，但幾乎所有的學(xué)生考前都會(huì)買一個(gè)叫《金考卷》的產(chǎn)品。不難想象，如果哪個(gè)機(jī)構(gòu)的考試產(chǎn)品輸出能做到如此的規(guī)模，將會(huì)對(duì)機(jī)構(gòu)的招生產(chǎn)生極大的反向刺激作用。結(jié)語教研標(biāo)準(zhǔn)化，任重而道遠(yuǎn)。我覺得大部分校長(zhǎng)已經(jīng)慢慢的看到了它的重要性，并愿意去啃這塊硬骨頭，因?yàn)檫@一定是未來戰(zhàn)場(chǎng)上的核心武器！各位校長(zhǎng)們，讓我們一起努力吧！