【正文】 按一定的物理規(guī)律進行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個規(guī)律棗能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。學生由小學階段進入初中階段是學習過程的大轉(zhuǎn)折。事實說明，部分同學在物理學科的學習上不能順利地完成這個轉(zhuǎn)折，常常是因為他們在學習、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學生形成物理概念的心理過程和心理特點。一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認識過程中他們表現(xiàn)出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象(表象)容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中，課前布置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何?②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣?這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學生學習物理概念強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學效果的。，對物理概念加深認識學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應(yīng)引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡?加熱過程中，氣泡的部位如何?氣泡怎么變化?劇烈程度如何?溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。此外，教師的主導作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。，分析概念間的相互聯(lián)系運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習“電功電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導學生分析：電流做功的實質(zhì)是什么?兩個物理量形式上達到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律?使學生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進一步分析，何時q=w，何時q≠w。這樣，使學生的知識形成系統(tǒng)化。，注意教法的多樣化⑴從錯誤中強化概念的認識物理概念的學習重在理解。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用?很多學生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內(nèi)涵的認識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。⑵應(yīng)用類比法幫助理解物理概念初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學生能夠達到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質(zhì)。⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進行對比教學物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規(guī)律，初中物理概念教學的方法多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當?shù)慕谭?，或者把多種教學方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教學成果。世界科學技術(shù)在不斷發(fā)展，人類社會在不斷進步。當務(wù)之急，是要逐步實現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化實質(zhì)上是一場意義深遠的教育革命，它首先要求教育思想的現(xiàn)代化，同時還要實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法和教學條件的現(xiàn)代化。初中階段的教學是極其重要的。我們希望今后培養(yǎng)出的人才有很強的解決實際問題的能力。解決問題的能力如何衡量?從智力結(jié)構(gòu)來說，就是要求這樣的人能準確地把各種實際問題抽象為典范的物理模型。在這個過程中，清晰的概念實為關(guān)鍵。培養(yǎng)人才任重道遠，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學中的概念教學，當可取到事半功倍的效果。初中物理月考分析反思篇十本節(jié)課是第十二章力學的一節(jié)課，以及下章的壓強和浮力等內(nèi)容構(gòu)成了初中物理的力學知識體系。因此，本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的重要作用，讓學生認識到力的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，是學好力學知識的基礎(chǔ)。然而力的概念十分抽象，要使初中學生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學使學生逐步加深對力的概念的理解。學生在學習完聲學、光學等內(nèi)容后，對初中物理的學習方式已經(jīng)有所了解，即從實驗入手然后總結(jié)規(guī)律最后落實到解決問題。所以，本節(jié)課力求能使學生樂于探究，主動參與，勤于動手，有新的發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的設(shè)計一，從神舟七號的發(fā)射談起，從最前沿的物理學知識中引出最基本的物理學知識，讓學生真正體會到力學的神奇。首先播放了神舟七號從發(fā)射到返回地球的錄像，學生的學習興趣被激發(fā)出來。然后提出問題：1， 火箭升空為什么是向下噴射火焰?2，神舟七號的宇航員在太空中為什么能飄起來?3，飛船的返回艙要使用耐高溫材料，從而避免與空氣摩擦產(chǎn)生的熱量燒毀飛船?4，是什么力量是飛船落回地球?5，為什么返回艙落地前要打開降落傘?這些問題的提出，雖然學生在沒有學習力學之前無法回答，但是通過學習，這些謎團就將慢慢被打開。給學生一個思考的空間，把學生引入力學知識的海洋，變被動的學，為主動的探索，教給學生游泳，而不是簡單的遞給學生一個救生圈。二，總結(jié)錄像中的簡單力學知識，總結(jié)歸納出力的概念。1，火箭向下推動空氣，2，空氣向上推動火箭，3，宇航員推開艙門。引導學生總結(jié)出力的概念“力是物體對物體的作用”。同時前兩個問題的提出也為下面講解“力的作用是相互的”埋下伏筆。然后緊跟兩個問題：1，一個物體能否產(chǎn)生力的作用?2，是不是只有相互接觸的兩個物體才能產(chǎn)生力的作用?兩個問題的解決采取兩種不同的方法。第一個問題通過閱讀一個小故事(有一天，張飛要與關(guān)羽比力氣，他提出：誰能把自己提起來，誰的力氣就大。說罷，他用雙手緊抓自己的頭發(fā)，使勁向上提。盡管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把頭發(fā)都拔掉了一大把，結(jié)果還是不能使自己離開地面。)來讓學生理解。這個故事的理解如果展開應(yīng)該是內(nèi)力相互抵消的原因，但是這里就事論事，只要求學生解決是不是一個物體就能產(chǎn)生力的作用。學生讀完會心一笑，不需要老師再多說什么就輕松地理解了這一知識點。所以，問題的設(shè)置一定要化難為易，讓問題在最適合的時間出現(xiàn)，往往能夠發(fā)揮意想不到的作用。第二個問題的解決用的是實驗探究法，也是物理課上最常用的解決問題的方法。給學生提供器材，讓學生自己設(shè)計實驗，完成探究。三，通過觀察錄像講解力的作用特點，和力的作用效果。1，力的作用特點：力的作用是相互的。通過滑板上的人推墻錄像講解，學生很容易接受。緊接著提出問題：人走路的時候為什么是向后蹬地?加深學生的理解，進而讓學生舉出生活中的實際應(yīng)用，例如引體向上、俯臥撐等等都是利用了力的作用特點。2，力的作用效果有兩條，這里做了細化。先通過踢足球的錄像讓學生總結(jié)力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，然后通過放大的錄像讓學生看到，在力使物體運動狀態(tài)改變的同時也在使物體的形狀發(fā)生了變化。反思一下，感覺在這個問題的處理上有得有失。比較好的一點是提出一個問題：為什么有些形變我們看不見?然后讓學生觀察玻璃酒瓶的形變可以用細玻璃管中液面的變化來放大，繼而聯(lián)系前面聲學中的幾個實驗，讓學生理解物理學中的研究思想—轉(zhuǎn)化法。不成功的一點是，對運動狀態(tài)改變的總結(jié)上，沒有及時歸納運動狀態(tài)不變的兩種情況。這個知識點在第六章中也會用到，如果在這里提前總結(jié)出來其實就等于減少了第六章的一個難點。我的體會是，備課中，一定要注意向前看和向后看，所以提前兩周備課確實很有必要。