【正文】 春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那么，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當?shù)倪\用整齊的句式。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動人的作文。全班齊讀。八年級語文散文教案設計及反思篇十三教學目標：，在讀準字音的同時要能讀出感情。，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。教學重難點：由抑到揚的寫作手法的掌握難點：對生命的意義的理解。教學方法：提問法、引導法學法：討論法、合作探究法。課時安排：1課時。教學過程：一、導入。(課前讓學生收集關于蟬的成語，比賽說出找到的成語)。蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻。指是非顛倒，真?zhèn)位煜?。春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作。品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。不敢說話。螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短。淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了。干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。(同學們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學習一篇關于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)。二、初步感知，讀熟《蟬》。，注意結合預習，讀準字音?！O計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)。追問：因為蟬打擾了我們人類，就覺得它煩，你怎么看待這一問題?(開放性題目，言之有理即可，安排討論)。“蟬之恕”(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)。2.“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什么道理?(“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)?！跋s之敬”“對話”說明了什么道理?(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。?(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命。理解、尊重蟬)?！跋s之悟”(生命需要相互理解、尊重進而關愛)。(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)。四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發(fā)的對人生的感想。五、作業(yè)。讀了這段文字，你有什么話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可?！O計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。教學反思：八年級語文散文教案設計及反思篇十四韓愈。學習目標：知識與技能。(1)學習、積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：然后、而、雖、之、以、食、是、見、等、安、策、臨、其。(2)了解“說”的文體特點。過程與方法。(1)借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。(2)感受千里馬的不幸遭遇，理解課文的深刻含義。情感、態(tài)度、價值觀：認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今社會重視人才的優(yōu)越條件，努力學習，成為社會的棟梁之材。重、難點：重點：學習和積累文言詞語，理解、背誦課文。難點：體會本文“托物寓意”的寫法，理解伯樂和千里馬的關系。教學時數(shù)：一課時。教學過程：一、預習。讀準下列字音，教師課上檢查。閱讀課文，查字典，查資料，看課文注釋翻譯全文。二、導入。作家、作品簡介。韓愈（768842），字退子，南陽（現(xiàn)河南南陽縣）人，唐代著名文學字。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職，很受壓抑，他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一。導語。今天我們來學習《馬說》（板書）。解題?！恶R說》是篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。簡介伯樂相馬的故事。相傳伯樂是春秋時代人，姓樂名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬面對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云宵。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。三、正課。教師范讀全文，要求學生注意難字的讀音。學生讀課文，并且討論理解全文大意。學習課文第1段。(1)學習課文第1段。(2)教師補充講解詞義。伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋？明確字義：察看，仔細地看?！跋囫R”就是仔細審視、察驗馬的優(yōu)劣。駢：并。駢死：并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境，既養(yǎng)馬的處所。介詞“于”，可作“在”字講。介詞“以”，可以作“因為”講。(3)學生逐句讀、譯。(4)教師歸納講析。提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬。”連詞“然后”，表示兩件事情的聯(lián)系，后面續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事。世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文，轉入論述；本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經常有的，表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸，而是指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待?！胺Q”：著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無知的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里?？梢娪捎跊]有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。第1段大意：無識馬者則名馬無名。齊讀第1段。學習課文第2段。(1)朗讀第2段。(2)正音、析義。外見（）：見同“現(xiàn)”。是：此，這。且：副詞，猶，尚且。安：疑問副詞，怎么。(3)逐句讀、譯。(4)教師歸納、講析：提問：跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的.，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。第2段大意：無識馬者則千里馬無法日行千里。(5)齊讀第2段。學習課文第3段。(1)朗讀第3段。(2)學生讀、譯第3段。(3)歸納、講析：提問：“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式？明確：排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。問：這里的三個“之”字，用法是否一樣。明確：前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。句式整齊而又靈活富于變化。“執(zhí)策”的“策”：馬鞭子，名詞?！芭R之”：面對著它（千里馬）。三個“馬”字，都是指千里馬?！捌洹洹保旱馈?，那……；難道真的是沒有千里馬嗎？那是真正不識得千里馬呀！第一個“其”同“豈”，第二個“其”作“那”講。末一個“也”字，表感嘆語氣。全段綜述不識馬者的表現(xiàn)，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài)，歸結到要害是不知馬。呼應了前文，證明了不是沒有千里馬，而是沒有伯樂。第3段大意：妄言無千里馬，恰是不識千里馬者。(4)齊讀第3段。討論：(1)文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。(2)伯樂指的是什么？明確：比喻識人才的人。(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、小結。文言詞語。(1)一詞多義。吃食不飽，力不足，才美不外見。來自 食吃一頓一食或盡粟一石。通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。鞭子執(zhí)策而臨之。策用鞭子打策之不以其道。有的人今或聞無罪，二世殺之?；蛴袝r一食或盡粟一石。才能雖有千里之能。能能夠安求其能千里也。(2)通假字?！笆场蓖ā帮暋保故绸R者不知其能千里而食也?！耙姟蓖ā艾F(xiàn)”，表現(xiàn)才美不外見。“邪”通“耶”語氣詞，嗎其真無馬邪。(3)虛詞。之表示定語后置馬之千里者。代詞它策之不以其道。助詞的祗辱于奴隸人之手。其代詞它的策之不以其道。代詞它安求其能千里也。代詞他們其真不知馬也。語氣詞加強反問語氣其真無馬邪。文章主旨。本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。讀了本文受到什么教育？明確：閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。寫作特點。本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。五、布置作業(yè)。完成課后練習一、二、三題。選用課時作業(yè)設計。