【正文】 性或堿性氣體時，這些氣體不能使試紙顯示不同的顏色，只有這些氣體溶于水后，生成酸性物質或堿性物質才能使ph試紙變色，我們才能判斷該氣體是酸性或堿性氣體。所以用ph試紙檢驗酸性或堿性氣體時，ph試紙用蒸餾水潤濕再用?！靖櫨毩暋坑幸皇称钒b說明書中注明防腐劑是苯甲酸，苯甲酸的酸性比醋酸強，下列對苯甲酸性質的推測中不合理的是(b)學習指導三：了解溶液的酸堿度有重要的意義【自主練習】廚房清潔劑呈堿性，因為里面含有naoh。廁所清潔劑呈酸性；草木灰溶液呈堿性，溶質的化學式k2co3。,。相互之間說一說溶液的酸堿度的重要意義?！靖櫨毩暋磕承；瘜W興趣小組的同學們對部分日常生活用品的酸堿度進行了測定，他們對每種待測液都做了三次測定，然后取平均值，這樣做的目的是減小偶然誤差。分析測定結果，發(fā)現(xiàn)各類洗發(fā)液的ph差別較大，約在79之間，護發(fā)素的ph均略小于7。同學們聯(lián)想到洗發(fā)、護發(fā)的程序，決定探究溶液的酸堿度對頭發(fā)的影響。提出問題：溶液的酸堿度對頭發(fā)有什么影響？設計實驗(1)收集某人的5束頭發(fā)，分別放入不同ph溶液的燒杯中，靜置約30分鐘。(2)將各束頭發(fā)取出，用紙巾吸干液體后觀察并實驗，結果如下表。實驗結論：堿性溶液會損傷頭發(fā)，中性、酸性溶液對頭發(fā)的影響不明顯。分析交流：洗發(fā)時使用洗發(fā)液和護發(fā)素的順序是先用洗發(fā)液后用護發(fā)素，原因是降低堿性洗發(fā)液對頭發(fā)的傷害?！井斕糜柧殹拷虒W至此，敬請使用學案當堂訓練部分。九年級化學教案人教版篇十二掌握一些化學實驗的基本操作方法，理解儀器的選擇和操作的原理教學重難點固體、液體的取 用教學工具集氣瓶、水槽、玻璃片、飲料管、澄清石灰水，滴管、火柴梗(或細木條)、盛滿氧氣的集氣瓶若干，盛滿二氧化碳的集氣瓶若干。教學過程【引入】學習化學的一個重要途徑是科學探究。實驗是科學探究的重要手段，學習化學必然要走進化學實驗室，那里有很多儀器和藥品期望你利用他們來探究化學的奧秘?！菊f明】當你走進化學實驗室時，首先要仔細閱讀實驗室規(guī)則，他們是你安全實驗并獲得成功的保證。一、 藥品的取用指導學生閱讀p151藥品取用規(guī)則，指導學生認識幾種化學實驗室藥品的一些圖標固體藥品的取用【說明】固體藥品通常保存在廣口瓶里(展示廣口瓶)，取用固體藥品一般用藥匙(展示藥匙)。有些塊狀的藥品可用鑷子夾取。用過的藥匙或鑷子要立刻用干凈的紙擦干凈，以備下次使用?！狙菔尽?取鋅粒取少量碳酸鈉【解釋】固體藥品取用時，若不指明用量，一般只須蓋滿試管底部即可液體藥品的取用【說明】液體藥品通常保存在細口瓶里(展示細口瓶)。【演示】液體的傾倒。【討論】細口瓶的塞子為什么要到放在桌 面上?傾倒液體時，瓶口為什么要緊挨著試管口?應該快到還是緩慢地倒?拿細 口瓶倒液體時，為什么細口瓶標簽的一面一定要朝向手心?倒完液體后，為什么要立即蓋緊瓶塞，并把瓶子放回原處?！菊f明】取用一定量的液體藥品，常用量筒量出體積?！狙菔尽坑昧客踩∮靡后w?！窘忉尅苛客沧x數(shù)時，視線要跟量筒內液體的凹液面的最低處保持水平。當接近刻度時 ，可用膠頭滴管滴加液體至刻度取用液體，當不說明用量，一般取1—2毫升【演示】滴管的使用，實驗13【小結】固體的取用方法液體的取用方法作業(yè)：課后小結 固體藥品的取用保存：廣口瓶取用：藥匙、紙槽(粉末狀)、鑷子(快狀)注意：若不指明用量，一般只須蓋滿試管底部即可 液體藥品的取用保存：細口瓶取用：傾倒注意：當不說明用量，一般取1—2毫升九年級化學教案人教版篇十三一、教材分析：：氧化—還原反應是一類重要的化學反應，研究氧化—還原反應的實質和規(guī)律，對學好化學是非常重要的。在學習許多重要元素以及化合物知識時，凡涉及元素價態(tài)變化的反應都是氧化—還原反應，只有讓學生掌握氧化—還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質，所以本節(jié)內容在本章中既是重點又是難點。根據(jù)本節(jié)課的教學以及教學大綱的要求，參照學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力確定一下教學目標。知識技能：初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應等概念的理解和掌握。學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應。學會用箭頭表示電子轉移的方向和數(shù)目。理解氧化還原的實質。能力培養(yǎng)：通過對氧化—還原反應分析，使學生學會分析問題的方法和解決問題的能力?？茖W思想：對學生進行對立統(tǒng)一和透過現(xiàn)象看本質的辯證唯物主義觀點的教育。科學品質：激發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)勇于探索認識新事物的優(yōu)良品質。、難點：重點：用化合價的變化和電子轉移的觀點認識氧化—還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應的本質。難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化—還原反應的本質，從現(xiàn)象到本質的認識過程。二、教學方法：以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得失的關系著一關鍵，通過氫氣與氧化銅反應，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子的轉移等一一揭示反應的實質，這樣在教給學生知識的同時又教給學生分析問題的方法，有助于培養(yǎng)學生能力，在教學過程中通過講練提問 討論 歸納 總結的程序將問題逐步引向深入，使學生在了解程序下一步步完成學習化學的思維活動，充分調動教與學兩方面的積極性，使學生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學效果，同時讓學生明白氧化—還原反應是矛盾對立的，同時又是統(tǒng)一的，以此對學生進行辯證唯物主義教育。三、學法指導：復習初中學過的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結合，調動學生學習的積極性，讓每一個學生都學有所的。鼓勵學生做筆記并思考，分析歸納總結，讓學生參與“學中練，練中學”。在練習中，可讓學生依老師的思維模式，將知識運用到實際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉化為能力。四、教學程序：：復習初中學生的氧化反應和還原反應，自然過渡到新知識，使學生的思維很快進入課堂學習狀態(tài)，導語是這樣設計的：首先讓學生寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，同學思考回答：“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應，像這樣一種物質被氧化，另一種物質被還原叫氧化—還原反應?！蓖瑢W們在氧化反應、還原反應，已經(jīng)掌握了有關氧化—還原反應的基礎知識，現(xiàn)在我們就進一步學習有關知識。以na在cl2中燃燒和h2與cuo反應為例，通過得失氧情況和價態(tài)分析，總結如何判斷氧化—還原反應，即：(一)氧化—還原反應的外部特征：化合價升降。啟發(fā)學生通過現(xiàn)象看本質，分析元素化合價變化原因，認識反應前后元素化合價的改變是氧化還原反應的主要特征。(二)氧化—還原反應的內部本質：電子轉移。電子得失、電子對偏移，氧化反應，失e、價升。還原反應，得e、價降。從而解除疑難，進行下一環(huán)學習?；蟽r降低,得2e,被還原氧化劑 還原劑為了理解，加深記憶，讓學生先看幾分鐘書，然后讓一位學生上臺寫出h2在cl2中燃燒這個化學反應，并分析，即：價升，(電子對偏離)發(fā)生氧化反應。價降，(電子對偏向)發(fā)生還原反應。為了使知識更清晰，可以給出小節(jié)，并給出類似題型的練習題，達到鞏固加強。最后一起總結出氧化—還原反應的規(guī)律，即：接受電子 失去電子化合價降低 化合價升高被還原 被氧化具有氧化性 具有還原性四、氧化—還原反應的規(guī)律和記憶方法：：元素化合價升高則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應，該物質是還原劑，具有還原性。元素化合價降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應，該物質是氧化劑，具有氧化性。，總結出復分解反應不是氧化—還原反應，置換反應都是氧化—還原反應，分解反應和化合反應是否是氧化—還原反應，得看元素化合價在反應前后有無變化。：寫出zn與hcl反應，cu在cl2中燃燒的反應式，并標出化合價、氧化劑、還原劑并同時布置課后作業(yè)，以達到鞏固新知識，培養(yǎng)分析問題的能力，同時可以發(fā)生學生的理解方面存在的問題，及時給予透徹講解，使其完全理解。九年級化學教案人教版篇十四了解溶液、溶質、溶劑的概念。能識別常見溶液中的溶質和溶劑。激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。教學重難點重點：溶液、溶質、溶劑的概念。溶解性影響因素的探究。難點：溶液概念的建立。溶解與乳化的區(qū)別。教學工具多媒體。實驗儀器試劑，準備蔗糖溶液、食鹽水、果汁各一杯教學過程新課導入：播放海洋圖片，由海洋中蘊藏著大量的物質，而我們又看不見他們的存在入手，引入我們要探究的課題—《溶液的形成》。 探究實驗一：老師演示蔗糖分子溶解的全過程，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，并思考:這些固體跑哪里去了?觀看物質溶解的微觀模型圖，相互討論。設計意圖：設置真實的情景，由學生的生活經(jīng)驗引入，學生親身體驗，并設置懸念，激發(fā)好奇心。師生互動1：(2)觀察溶液是否分層，得出溶液的另一個特征。(3)問：形成的溶液是否還能溶解其他物質?答：能(不能)老師給出答案并說明原因(4)問：此時的液體是混合物還是純凈物?答：混合物總結：通過上述探究得出溶液的定義、特征、組成。思考：如何判斷一種液體是溶液?溶液概念的建立，注意了學生生活經(jīng)驗的體驗，滲透了科學探究的思想，遵循了由宏觀到微觀、由個別到一般的認知規(guī)律。師生活動2：建立溶質、溶劑的概念?？偨Y出溶液、溶質、溶劑三者之間的關系。設計意圖：強化對溶液特征的理解。感性認識向理性知識的過渡。師生活動3：探究物質溶解性的影響因素學生根據(jù)實驗桌上準備的實驗器材，設計實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫表格，得出結論(老師巡回指導)。設計意圖：學習對比實驗方法。實驗是化學學習的重要手段。師生活動4：引導學生發(fā)現(xiàn)——溶質可以是固體、液體或氣體。水是常見的溶劑。兩種液體(不包括水在內)互溶時，將量多的作為溶劑，量少的作為溶質等內容。設計意圖：把握溶質、溶劑判斷的基本方法，認識到同一種物質在不同溶液中充當?shù)慕巧赡懿煌?。師生活?：既然已經(jīng)知道某溶液中溶質與溶劑的區(qū)分，再引導學生進行溶液命名的探究，說出命名的原則，根據(jù)原則讓學生回答問題。設計意圖：練習與學習相結合，使學生更容易掌握學習內容。 鞏固練習：課后小結學生回憶，這節(jié)課學到了什么?老師根據(jù)學生的回答進行適當?shù)难a充與總結。