【正文】 和正確面對困難的思想行為。目標確定后，教學(xué)過程該如何實施？《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！庇谑?，我以“整合文本，走進文本，凸顯生本對話”為目標，對教學(xué)作了細致的設(shè)計，在學(xué)習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。接著，我確定了如下教學(xué)思路，自我感覺達到了教學(xué)目標。美國當代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣?！毙W(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感興趣，在教學(xué)前，我搜索了一些與課文內(nèi)容配套的圖片，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)習興趣。描寫丑小鴨生活得很不好的句子有四處，如果單一的一種形式進行學(xué)習，必然會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)而無味。于是，我運用了看圖、表演、想象、對比句子、設(shè)置情境等學(xué)習形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生一步步體會丑小鴨的悲慘遭遇，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生的同情心，激發(fā)學(xué)習興趣?！白x”是語文學(xué)習的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，如個別讀、范讀、男女生讀、帶動作讀，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。交流匯報，這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，我盡量做到順著學(xué)生的思路進行教學(xué)，以最大限度體現(xiàn)生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時，我讓學(xué)生默讀課文3到6 自然段，畫出自己認為丑小鴨生活得不好的句子。根據(jù)他們的回答，進行學(xué)習，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在第七自然段的學(xué)習時，我讓學(xué)生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子，想想為什么喜歡？很快學(xué)生找出了自己喜歡的句子，在老師的點撥下，并能說出自己為什么喜歡，使有感情地朗讀水到渠成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力不可能一步到位地發(fā)揮出來，不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點撥、指導(dǎo)。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時，學(xué)生遇到一定的難度。第一個學(xué)生雖然語言到位，可語氣太溫柔，不能體現(xiàn)養(yǎng)鴨的小姑娘的討厭之情。通過評一評，第二個學(xué)生有進步，語氣、語言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經(jīng)過同學(xué)們的評論及老師的點撥后，第三個同學(xué)終于不負眾望，表現(xiàn)出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。在學(xué)生學(xué)習第七自然段時，畢國鍵很快找出了第一句，可是讓他說說為什么喜歡，他有些困難。在老師的鼓勵下，他說出了因為丑小鴨變成了天鵝。很明顯，喜歡這一句的原因并不是真正因為這一點。如何讓學(xué)生理清自己的思路？我順勢點撥：“你很喜歡天鵝。對嗎？”然后追問：“為什么喜歡天鵝？”果然，畢國鍵回答說：“因為天鵝很美麗?！鼻『谜形业南聭?。緊接著，找出描寫天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話下了，學(xué)生的朗讀能力得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請大家一會兒幫我批評指正。教學(xué)時，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對話，走進丑小鴨的心靈，產(chǎn)生心靈的震撼。在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時，有一定的側(cè)重點。我把重點定在第一處上，通過看圖觀察、說話，讓學(xué)生走進文本，體會丑小鴨的可憐；接著通過教師配樂范讀課文，奠定感情基調(diào)，為后面的三處朗讀奠定基礎(chǔ)。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。教學(xué)時，我創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達能力。如，小鳥會怎樣譏笑丑小鴨？晚上出來找吃的，會遇到什么危險？你見到故事中的角色會說些什么？給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。重視語言能力的培養(yǎng)語文課程標準再三強調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累、加強感悟。例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學(xué)生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習第五、六自然段時，我讓學(xué)生著重體會“羨慕、凍僵”等詞，并用“羨慕”說話。學(xué)生在積累這些詞語的同時，發(fā)展了學(xué)生的語言，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。在學(xué)習“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！睍r，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，孩子們很容易就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會這一點，我隨后追問：“晚上出來找吃的，會遇到哪些困難？”有的說：“看不見路，會摔跤?！庇械恼f：“會被獵人抓去?！睂W(xué)生能更深入地體會丑小鴨的可憐。板書醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結(jié)合簡潔的文字，直觀表達出文本的感情和內(nèi)涵。另外，旁邊的輔助板書，也起到了幫助學(xué)生理解課文的作用。課堂上孩子們表現(xiàn)很好，但也有個別同學(xué)未參與到課堂活動中來，可能是公開課，有些害怕，心理承受能力還需加強。