【正文】 章呢？在班里同學(xué)學(xué)習(xí)《史記淮陰侯列傳》中的《井陘之戰(zhàn)》時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：如何看待韓信以少拒多背水一戰(zhàn)、出奇制勝的冒險(xiǎn)行為呢？經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，大部分同學(xué)站在了肯定韓信知己知彼藝高人膽大的一面上，他們立足教材，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，表明太史公也是贊賞的，并廣泛聯(lián)系，搬出了張飛當(dāng)陽(yáng)橋喝退曹操、諸葛亮智退司馬懿的典故；但是也有同學(xué)提出了藝高更須謹(jǐn)慎的主張，因?yàn)殛P(guān)羽膽大而大意失荊州，河里淹死的多是會(huì)水的人，善于思考現(xiàn)實(shí)，指出我們的安全事故頻發(fā)，很多也是因?yàn)樗嚫吣懘笕堑牡湣＿@樣的逆向思維令人眼前一亮。學(xué)生的這些觀點(diǎn)也許不一定全對(duì)，但畢竟打破了僵化的思路，能從多側(cè)面考慮，進(jìn)行逆向的思維，這是應(yīng)該鼓勵(lì)的。聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光、一分為二的觀點(diǎn)，是辯證思維的三柄利器。它可以拓寬作文思路，體現(xiàn)廣度和深度，避免局限性和片面性。而這種辯證思維的能力，不可能靠考場(chǎng)上的即興發(fā)揮，必須在現(xiàn)實(shí)中鍛煉才能形成。至于個(gè)性化表達(dá)，還要落實(shí)在平時(shí)的小訓(xùn)練中。比如學(xué)完《唐詩(shī)宋詞選讀》，我就命制了這樣一個(gè)小題目在唐詩(shī)宋韻中穿行，鼓勵(lì)同學(xué)們學(xué)著把唐詩(shī)宋詞的語(yǔ)言和意境融會(huì)在自己的文章里。一位同學(xué)則大膽嘗試古詩(shī)詞創(chuàng)作，他寫(xiě)了一首《一剪梅泰山游》：曾記夏至滿(mǎn)林芳，花也香香，草也香香。山川秀美勝蘇杭，山下風(fēng)光，山上風(fēng)光。熙來(lái)攘往青石階，女兒上岡，男兒上岡。王孫到此亦匆忙，早把家鄉(xiāng)，當(dāng)做他鄉(xiāng)。有個(gè)同學(xué)別出心裁，用唐詩(shī)宋詞的知識(shí)給自己的宿舍重新命名，也別有風(fēng)情：有借助《春江花月夜》起名明月齋，有借助劉長(zhǎng)卿塞上長(zhǎng)城空自許名為長(zhǎng)城苑，有的借助劉禹錫便引詩(shī)情到碧霄起名碧霄閣，等等。更有個(gè)同學(xué)這樣寫(xiě)道：回想那些年，衣帶漸寬的奉旨填詞柳三變，知曉與仕途無(wú)緣后，高聲唱到：何須論得喪，才子詞人，自是白衣卿相。那時(shí)，東坡在他酒后聽(tīng)得雨打竹林，竹杖芒鞋，一蓑煙雨且任了那平生！那時(shí)，就算事事不盡如人意，太白依舊酒放豪腸，七分釀成了月光，余下三分嘯成了劍氣，一張口便是半個(gè)盛唐！時(shí)光流逝，歲月漸漸褪去了原本的光環(huán)，而我卻迷失在唐詩(shī)宋韻的優(yōu)雅風(fēng)度里，不肯回頭在你風(fēng)華絕代的文字氤氳中，我明白了，唐詩(shī)宋詞，不再是文學(xué)的河流，而是歷史的風(fēng)云留下的清脆回響，是中華民族千百年來(lái)傲然獨(dú)立的人格絕唱知識(shí)的遷移運(yùn)用，文字的創(chuàng)新組合，形式的大膽嘗試，思維的由淺入深、由遠(yuǎn)及近，這就是一種醉人的個(gè)性表達(dá)。人文經(jīng)典文章 人文素材積累篇十四庭前花謝了，行云散后，物是人非。等閑變卻故人心，卻道故人心易變。少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。三過(guò)門(mén)間老病死，一彈指頃去來(lái)今。昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。舊時(shí)王榭堂前燕，飛入尋常百姓家。人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。同來(lái)玩月人何在，風(fēng)景依稀似去年。今時(shí)鸚鵡洲邊過(guò)，唯有無(wú)情碧水流。今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見(jiàn)去年人，淚濕春衫袖!1往日繁華，而今物是人非。1人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇1風(fēng)吹云卷山自靜，落葉流水石無(wú)痕。1其物如故，其人不存。1往事已成空，還如一夢(mèng)中。1霜降鴻聲切，秋深客思迷。1今年花落顏色改，明年花開(kāi)復(fù)誰(shuí)在1風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。1人貌非昨日，蟬聲似去年。閑潭云影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，濫外長(zhǎng)江空自流。2人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。2桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈。2物是人非多用于表達(dá)事過(guò)境遷。因而懷念故人。2閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，檻外長(zhǎng)江空自流。2物是人非，杳杳無(wú)音信。2不見(jiàn)去年人，淚濕春衫袖。2余年如一夢(mèng)，此身雖在堪驚。2以往滄海難為水，除去巫山不是云。2物是人非，小池依舊，彩鴛雙戲。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。3物是人非空斷腸，夢(mèng)入芳洲路。3今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月以往照古人。3昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。3烏衣巷在何人住，回首令人憶謝家。3明年花發(fā)雖可啄，卻不道人去梁空巢也傾!3青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。3無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。3年年歲歲花相似，歲歲年年人不一樣。3人生代代無(wú)窮矣，江月年年只相似。連環(huán)情未己，物是人非，月下疏梅似伊好。4聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。4最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹(shù)。4人生幾回傷往事，臺(tái)隍依舊枕寒流。4庭前花謝了，行云散後，物是人非。4去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面只今何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。4悲痛橋下春波綠，曾是驚鴻照影來(lái)。4煢煢白兔，東走西顧。衣不如新，人不如故。4當(dāng)時(shí)共我賞花人，點(diǎn)檢如今無(wú)一半。4小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。50、去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。5此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。5此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。5儂今葬花人笑癡。他年葬儂知是誰(shuí)5流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。5而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋!人文經(jīng)典文章 人文素材積累篇十五寫(xiě)作一直讓很多小學(xué)生感到苦惱，不少學(xué)生看到作文題后，總覺(jué)得沒(méi)有什么東西可寫(xiě)，腦子里一片空白，寫(xiě)作文時(shí)總是咬著筆桿無(wú)從下筆。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是各種作文選。他們?cè)谟洃浿兴阉髟?jīng)看過(guò)的類(lèi)似文章，搜索人家安排的故事情節(jié)，以至于作文千題一式，千人一面。不真實(shí)，說(shuō)假話(huà)。不具體，說(shuō)空話(huà)。缺真情，說(shuō)套話(huà)。即使絞盡腦汁寫(xiě)出了作文，也就幾句話(huà)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單把要寫(xiě)的內(nèi)容解決了。小學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，他們的內(nèi)心應(yīng)該充滿(mǎn)童真童趣，為什么我們的學(xué)生沒(méi)有感受到童年的樂(lè)趣，沒(méi)有“我手寫(xiě)我心”的欲望呢？究其原因，是學(xué)生腦海中缺乏習(xí)作的素材，平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣。要想解決“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘并積累習(xí)作素材。一、 留心生活，挖掘習(xí)作素材葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”這番話(huà)十分精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。本來(lái)小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是，他們對(duì)眼前的事物往往視而不見(jiàn)，充耳不聞，對(duì)周?chē)挛锶狈τ^察力。因此，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，做生活的有心人，并隨時(shí)隨地記下見(jiàn)聞。比如面對(duì)突發(fā)事件，教師隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)作文。長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。寫(xiě)日記，可以一日一記，一日多記，也可以多日一記。日記本身就是一種不拘形式、內(nèi)容豐富的文章體裁。日記真實(shí)性、感知性強(qiáng)，篇幅可長(zhǎng)可短，學(xué)生容易掌握。其次，要求學(xué)生的觀察有明確的目的性，這樣，學(xué)生觀察時(shí)就不會(huì)隨意，就會(huì)仔細(xì)、全面、深入地了解被觀察的事物。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“我們的校園”之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察指導(dǎo)，讓他們明白本次觀察的目標(biāo)是自己的學(xué)校。先帶領(lǐng)學(xué)生站在教學(xué)樓高處觀察，對(duì)校園有一個(gè)整體的印象，然后按順序有重點(diǎn)地觀察校園中的景物。在觀察大門(mén)時(shí)，要注意大門(mén)的設(shè)計(jì)、門(mén)上的題字各是什么樣子。觀察校門(mén)口的雕塑時(shí)，要注意塑像的姿態(tài)，從正面和不同的側(cè)面看，塑像各有什么特點(diǎn)。觀察教師辦公室時(shí)，要注意辦公室外花草樹(shù)木的樣子，辦公室中老師忙碌的身影。觀察操場(chǎng)時(shí)，要注意操場(chǎng)的大小、周?chē)木拔?、操?chǎng)上的體育設(shè)施，尤其要注意課間同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的情景。觀察景觀園時(shí)，要注意園中高大的香樟樹(shù)，以及樹(shù)下的花草、石桌、石凳、鵝卵石小路……由于學(xué)生是帶著目的去觀察的，因此在習(xí)作時(shí)，能按照方位順序，由總到分再到總，有重點(diǎn)地寫(xiě)。最后，要教給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生按順序去觀察。常見(jiàn)的也是我們用得最多的觀察法是先整體后局部，先對(duì)事物對(duì)象進(jìn)行全局的觀察，再逐個(gè)部位仔細(xì)觀察。這種觀察應(yīng)注意事物構(gòu)成的各部分以及被觀察的各個(gè)事物之間的關(guān)系，像老舍先生所說(shuō)的那樣：“必須從頭到尾尋根究底，把它看全。”生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里，以飽滿(mǎn)的熱情去觀察，就會(huì)攝取到源源不斷的習(xí)作素材，就會(huì)用自己的筆去描繪生活。二、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)造習(xí)作素材“耳聞之不如目見(jiàn)之，目見(jiàn)之不如足踐之。”活動(dòng)僅靠觀察是不夠的，只有親自去實(shí)踐，才能掌握第一手資料，才能對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、細(xì)節(jié)和感受了如指掌，才能寫(xiě)出真情實(shí)感。因此，教師要多開(kāi)展活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境?；顒?dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些方式，也包括游戲和勞動(dòng)的許多方式，如游戲競(jìng)賽、閱讀交流、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、參觀展覽、觀察實(shí)驗(yàn)、手工制作以及小學(xué)生力所能及的各種家務(wù)勞動(dòng)等。比如寫(xiě)“種豆芽”，習(xí)作前，可以讓學(xué)生親自泡點(diǎn)豆子，綠豆、黃豆都行。每天看看它們有什么變化，寫(xiě)觀察日記。要求學(xué)生把自己每天是怎么做的，豆子的變化，豆芽每天的變化都寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“合作編本小詩(shī)集”時(shí)，我會(huì)讓全班學(xué)生都參與到編詩(shī)集的活動(dòng)中去，發(fā)給每人規(guī)格、大小一樣的紙張，上下左右的頁(yè)邊距統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。正反兩面各謄抄一首詩(shī)，可以是古詩(shī)，也可以是現(xiàn)代詩(shī)，還可以是自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。然后根據(jù)詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，再配上合適的插圖，這些都必須是學(xué)生親自完成。每位同學(xué)為詩(shī)集取個(gè)名字，大家再?gòu)闹羞x一個(gè)最引人注目的作為班上詩(shī)集的名字。擅長(zhǎng)書(shū)法的同學(xué)完成詩(shī)集封面名字的題寫(xiě)和目錄的編寫(xiě)，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)完成封面插圖，文筆好的同學(xué)為詩(shī)集寫(xiě)序。最后裝訂成冊(cè)。由于學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)活動(dòng)中的真實(shí)感受，這樣不僅能得到習(xí)作的素材，還能抒發(fā)自己的真情實(shí)感，習(xí)作質(zhì)量自然就提高了。三、整合學(xué)科，積累習(xí)作素材小學(xué)生的習(xí)作要反映的是他們自身的生活及客觀現(xiàn)實(shí)，不能脫離實(shí)際，強(qiáng)求他們的文章像作家一樣“源于生活又高于生活”，我們只能要求學(xué)生用筆來(lái)反映他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物和已有的思想積蓄。小學(xué)生“已認(rèn)識(shí)的事物”和“已有的思想積蓄”大部分來(lái)自課堂。為了讓作文教學(xué)不局限于語(yǔ)文課堂，我們可以嘗試將作文教學(xué)與各學(xué)科整合，進(jìn)行學(xué)科作文教學(xué)。學(xué)科作文，是以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)歷程，結(jié)合語(yǔ)文課程要求的年級(jí)作文訓(xùn)練點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。作文教學(xué)與各學(xué)科整合，從單一學(xué)科到全面鋪開(kāi)，讓作文教學(xué)覆蓋所有學(xué)科，涉及所有學(xué)科的老師，讓作文教學(xué)不再是語(yǔ)文教師的專(zhuān)利。比如科學(xué)作文，學(xué)生學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)《橡皮泥在水中的沉浮》一課后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)記事作文“有趣的實(shí)驗(yàn)”――橡皮泥在水中的沉浮，按實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)時(shí)、實(shí)驗(yàn)后的順序記敘實(shí)驗(yàn)過(guò)程。也可以讓學(xué)生寫(xiě)童話(huà)故事“橡皮泥兄弟水中歷險(xiǎn)記”，把不同形狀的橡皮泥在水中的沉浮狀態(tài)寫(xiě)出來(lái)。這樣，既鞏固了科學(xué)知識(shí)“改變物體排開(kāi)的水量，沉浮可能發(fā)生改變”，又豐富了“真事真情寫(xiě)真文”的體驗(yàn)。學(xué)科作文教學(xué)從跨學(xué)科角度，倡導(dǎo)學(xué)科教師參與作文教學(xué)，形成大語(yǔ)文的教學(xué)理念，這對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該是學(xué)科作文教學(xué)的主導(dǎo)者。要關(guān)心學(xué)科學(xué)習(xí)，訓(xùn)練積累素材的能力。要知道今天上了哪些課，有些什么有意義的情節(jié)、內(nèi)容可以寫(xiě)下來(lái)。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該是密切學(xué)科關(guān)系的溝通者，要全面了解各個(gè)學(xué)科，并經(jīng)常與各學(xué)科教師進(jìn)行交流溝通，讓各個(gè)學(xué)科教師能積極配合作文教學(xué)。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，就是學(xué)生習(xí)作的源頭活水。