20xx年小學數(shù)學位置與方向板書(六篇)-資料下載頁
2025-08-06 19:02本頁面
【正文】 城市的位置關系。3匯報（學生可能以不同的城市為觀測點來描述其他城市的位置，匯報后老師找出典型的描述）例如（1）師：上海在北京的什么方向上？（2）小組討論討論后每組選出一名同學在班內(nèi)匯報。白板展示（以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上）師鼓勵學生利用已學的方位知識。（3）你還能提出什么問題？（北京在上海的什么方向上？）白板展示（以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。）如何確定位置和方向？匯報討論結果（1）首先找到北京和上海在地圖上的位置。（2）確定以誰為觀測點。（3）用語言描述北京或上海相對于對方的具體方位。針對學生提出的問題進行解答，能在組內(nèi)解決的在小組內(nèi)解決。得出結論：關鍵是確定以誰為觀測點。三、鞏固應用 內(nèi)化提高：1白板出示、完成第24頁的第2題。全班集體交流。結論：位置關系是相對的白板出示完成做一做（1）組織學生做游戲（可兩人一組也可四人一組）同桌同學互相提一個問題，由對方解答（2）讓每個學生充分參與到活動中來，人人說一說。分小組進行，由小組長負責。四 回顧整理 反思提升通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？板書設計位置與方向⑴上海在北京的南偏東約30176。方向上。⑵北京在上海的北偏西約 30176。 方向上以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。確定以誰為觀測點小學數(shù)學位置與方向板書篇六在第一學段的學習中，學生已經(jīng)積累了一些有關“空間與位置”的經(jīng)驗，能根據(jù)[轉載]第二單元《位置與方向》教學小結上、下、前、后、左、右和東、西、南、北、東南、東北、西南和西北等方向描述物體的相對位置，而且在用行和列確定位置時初步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生進一步學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并會描述簡單線路圖，使學生進一步從方位的角度認識事物。教材創(chuàng)設了許多便于操作的活動情境，幫助學生掌握確定物體位置的方法。本單元以公園定向越野賽以及公園定向運動圖引出本單元的學習內(nèi)容，目的是讓學生了解確定位置的知識在生活中的應用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，同時滲透鍛煉身體的意識。在三年級下學期，學生就認識了八個方向，也知道確定物體的位置需要方向和距離這兩個條件，并會描述簡單行走路線，既然學生已經(jīng)了解，為什么還要重復？在這里就需要我們把握準這一冊教材的教學目標，讓學生體會到知道東南、東北、西南和西北這些方向和距離實質上也無法確定物體的具體的位置。要達成這一目標，需要精心設計教學環(huán)節(jié)，先是學生形成思維定勢，再使學生引起認知上的沖突，進而理解有些方向只是大致的方向，無法根據(jù)這個方向和距離找到物體準確的位置。如，首先提供小明家與學校的位置關系：小明家在學校的正北方向500米處，讓學生在平面圖上找到小明家的位置，這一環(huán)節(jié)學生能順利完成，并體會到知道方向和距離的確能找到物體準確的位置，在此基礎上，根據(jù)“書店在學校正南方向350米處”讓學生找到書店的位置，這時，學生思維形成了定勢，認為只要提供方向和距離就可以找到物體準確的位置。接著讓學生在平面圖上找到小芳家的位置，教師做如下提示：小芳家在學校東南方向400米處。要求提出后，我看很多學生很快在平面圖上找到小芳家的位置，有的學生在那思考，無從下手。這個時候，我把幾個學生畫出的圖拿到展臺上讓學生評判，這些學生雖然畫的小芳家的位置不一樣，但都符合題目的要求，我問學生，為什么給出方向和距離，卻無法確定小芳家的位置呢？經(jīng)過交流，學生終于明白，東南、東北、西南、西北這些方向只是個大致的方向，所包含的區(qū)域很廣，要想在這些方向上找到物體的準確位置，還需要用偏向的角度加以描述。這就是這一冊教材和三年級下冊教材不一樣的地方，當物體的位置不在正方向時，需要找到與正方向偏離的角度，才可以找到準確的方向。體會位置關系的相對性是這一單元教學難點之一，特別是當兩個物體的位置不正方向上，如，上海在北京的南偏東30度方向上，那么北京就在上海北偏西30方向上。在這一教學環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：找到幾組有代表性的位置，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后離開圖直接說兩個物體的相對位置。如，第一組：小芳和小明分別站在南北兩個位置，那么小芳就在小明的正南方向，小明就在小芳的正北方向，這里“南”和“北”相對。第二組：小芳和小明分別站在西北和東南兩個位置，通過觀察兩個人的位置圖得出“小芳在小明西偏北40方向”上，那么“小明就在小芳東偏南40方向”上，在這里“西偏北”和“東偏南”中的“西”和“東”相反，“北”和“南”相反，“西偏北”和“東偏南”就是相反的方向。學生找到了規(guī)律，再進行強化練習，師生之間互相說兩個人在對方的位置，下課后，學生做說相對位置的游戲，效果很好，這也為后面“例題4”根據(jù)定向運動路線圖描述往返定向運動路線打好了基礎。畫定向運動路線圖也是這一單元的難點，因為每次位置在改變，每次都要先確定四個正方向，需要根據(jù)提供的數(shù)據(jù)確定圖上的每一小段表示實際距離是多少，還要考察學生用量角器畫角的基本功，也檢驗學生做事是否認真仔細、有毅力，是否具有合理安排基本素養(yǎng)。這一單元不足之處是：一，制圖時，角的方向確定不準。類似偏方向的如“東偏北”40度畫成“北偏東”40度，讓學生比劃東偏北都會，也知道以正東為標準，往北偏，角的一條邊在正東方向上，但畫的時候常常恰恰相反。二：學生對于定向運動還不是很了了解。這一責任在我，我課前沒很好收集資料，也沒讓學生上網(wǎng)查查有關定向運動的信息，所以學生對于定向運動的方式、作用以及參加定向運動的條件不是很清楚。找個合適機會讓學生了解。
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