【正文】 讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。指導書寫生字。教學重點：認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。教學難點：理解“狐假虎威”的意思是難點。教學方法：故事法，講解法，練習法。教學準備：頭飾、布景、生字卡片。教學時間：三課時第一課時教學目標：理解課文內(nèi)容，正確熟練地朗讀、背誦課文。學習生字識字形。教學重點：學習生字，識記字形教學難點：理解成語“狐假虎威”的含義。教學用具：生字卡片，小動物圖片教學過程：一、導入小朋友我們今天學習狐假虎威（板書：狐假虎威）這一課的2比較少，通過預習，認識了沒有？好。現(xiàn)在我請小朋友讀讀課文，看看能不能把生字讀正確。（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。二、學習課文小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）（表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易??！大家可以默讀一下課文，想一想。（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內(nèi)容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。根據(jù)回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假”在這里的意思就是（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的?！笔菃?？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的?！保┛闯鰜砹藛?？這里的“假”是（“借”的意思）查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）（生回答）這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀第一節(jié)）（1）、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。（2）、“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？（3）、學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）（4）、學生回答：逃跑、亂跑（5）、那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）請小朋友自己讀一讀3—6小節(jié)，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌扯蒙（1）、“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）（2）、這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）（3）、是的?！俺吨ぷ印钡摹俺丁倍畣幔浚ɡ蠋熣f，邊用手做出“拉”的動作）（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。（5）、不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子）讀懂了嗎？是把什么拉長？（把聲音拉長）（6）、對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀，）（7）、第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當?shù)脑u價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）師范讀，學生練讀。（8）、一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀）（9）、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信?。?0）、暗示學生接下去說：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶耍屇憧纯次业耐L。（說完后老師松手）小結：下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走，現(xiàn)在休息一下。第二課時一、導入上節(jié)課同學們讀得真好，特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣。連我都被蒙住了?，F(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面8兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫的故事表演一下。要想演好，必須要先讀好他們。二、學習課文（學生讀課文，然后指名讀課文，老師板書：神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望）現(xiàn)在請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導。（學生根據(jù)書上的內(nèi)容進行回答）這兩位導演讀書很認真，那么小兔啦，野豬啦、應在什么地方？（應該在森林深處，要站的遠一點。）看來小朋友讀書很認真，都是出色的導演，下面請意味小朋友讀8兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。）問；老虎，你在東張西望些什么？（學生回答）（學生繼續(xù)表演，小動物看到了老虎就呀地一聲，撒腿就跑。問：（鹿）你為什么跑，怕誰呀？請學生進行評價。看了表演，我想，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。（學生讀課文）小朋友，看到小動物們逃走了，它會怎么想的呢？（學生自由回答）所以我們講老虎（受騙了）（板書：受騙）齊讀最后一節(jié)。（學生讀）小朋友，《狐假虎威》是個成語，直到現(xiàn)在，人們說話的時候些文章的時候還經(jīng)常運用成語。請看下面一段話：出示王二小被日本鬼子抓住了，一個日本軍官問：“小孩，你什么的干活？”一個漢*狗腿子狐假虎威的說：“皇軍問你是干什么的，快說！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的說：“放牛的！”大家讀一讀這篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：誰借著誰的威風……）我教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規(guī)思維）學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規(guī)思維）學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新）學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯(lián)系生活，許多學生聽了連連點頭。）教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯(lián)系，巧妙遷移，對比理解。）學生：（齊說）不能，那叫狡猾。教師：為什么？學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。第三課時教學過程：一、學習課文中的生字出示生字：威派爪嚇尋抗狐膽借假獸找找這些字的字型結構左右結構：派嚇抗狐膽借假上下結構：尋獸半包圍結構：威獨體字：爪同桌自己討論說說如何記憶這些字。進行書寫指導“派”和“旅”的右邊的區(qū)別“狐”和“爪”的區(qū)別學生進行區(qū)別、臨摹。二、口頭作業(yè)填空（ ）頭擺（ ）東（ ）（ ）望（ ）氣（ ）現(xiàn) 狐（ ）虎（ ）比比組詞派（ ） 爪（ ） 膽（ ）旅（ ） 瓜（ ） 但（ ）《狐假虎威》教學設計理念篇十三蘇教版五年級上冊《成語故事》的第二篇《濫竽充數(shù)》。立足本文，抓重點詞句，通過對課文前后描術的對比理解寓意。超越文本，鏈接古今文化，構建立體語文，充分展示成語故事學習的特質，讓學生感受其魅力，獲得語言的發(fā)展。能正確、流利、有感情地朗讀課文。讀準并理解本課生字詞，會用“總是”等詞語造句。運用查成語詞典和聯(lián)系課文等方法，理解“濫竽充數(shù)”的意思。讀懂故事，理解寓意。小黑板、詞語卡片、練習紙（印有故事原文和拓展閱讀片斷）一、游戲導入：智能回音做游戲引出課題二、初讀故事，了解大意自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。讀容易錯的詞，相機理解。齊讀全文，檢查朗讀情況。指名讀全文，其他學生思考：課文主要講了一件什么事？主要人物有哪些？（板書：南郭先生，齊宣王，齊涽王）三、深入閱讀，明白道理。（一）探討“濫竽充數(shù)”的意思。 聯(lián)系課后t5，交流“濫竽充數(shù)”在成語詞典中的解釋。 默讀全文，看看文中哪幾句話說了南郭先生濫竽充數(shù)，劃下來，并讀一讀。1) 出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。① 你讀懂了什么？② 聯(lián)系這句話理解“濫竽充數(shù)”。③ 指導朗讀。2) 出示：“每當演奏時、樣子”。① 師范讀，生想象。② 生表演，理解南郭先生的裝模做樣，并指導朗讀。（二）了解“濫竽充數(shù)”的不同結果。師：在齊宣王和齊涽王時期，南郭先生濫竽充數(shù)的結果一樣嗎？1) 齊宣王時，“居然得到了和別人一樣多的俸祿”。（指導朗讀）2) 齊涽王時，逃走了。3) 學生質疑。（三）同樣的“濫竽充數(shù)”，為什么前后會有這么大的差別呢？ 出示：a、（齊宣王）總是叫許多人一齊吹給他聽。b、可是（齊涽王）不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。 比較一下，從哪里可以看出兩位君王的愛好截然不同？ 分析南郭先生的心理，從而獲得出現(xiàn)不同結果的原因。（四）總結“濫竽充數(shù)”的寓意。1．師范讀古文。2．自由讀，對照注釋，自己嘗試讀懂。3．學生用現(xiàn)代的語言說說文言文的內(nèi)容。五、選擇性作業(yè)閱讀：《魚目混珠》寫作：《南郭先生下崗后》這是一節(jié)常態(tài)課，沒有多媒體的介入，教者希望通過深入地閱讀、冷靜地分析，使文章的內(nèi)在道理得以明晰。從教學的效果來看，學生通過精讀階段的三讀（一讀，探討“濫竽充數(shù)”的意思；二讀，了解“濫竽充數(shù)”的不同結果；三讀，理解同樣的“濫竽充數(shù)”，為什么前后會有極大差別。），逐漸走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蘊含在故事中的道理。同時，教學《成語故事》的課堂上更多成語的交流，文言文的引入，都使這節(jié)課更具有文學的魅力，吸引著學生，使他們對進一步學習古典文學充滿向往和期待。