【正文】 原名就叫，（出示青海湖鳥島的圖片），別看島小，名氣卻很大，它就是。小朋友們，今天我們游覽的目的地是鳥島。準(zhǔn)備好了嗎？我們出發(fā)吧。1．鳥島在哪兒？請(qǐng)哪位小導(dǎo)游來告訴我們？指讀第一段。2．各位游客，聽了小導(dǎo)游的介紹，你知道了什么？3．“海西皮”這個(gè)小島就是聞名中外的青海湖鳥島，聞名中外是什么意思？（不僅中國(guó)人知道，連外國(guó)人也知道）說的真好！過渡：“海西皮”這個(gè)小島為什么會(huì)成為聞名中外的鳥島呢？讓我們一起來看看鳥島的景象吧。（播放鳥島課件）。過渡：看了鳥島的情況，你有什么感想？（鳥島的鳥真多?。▲B島上的鳥蛋真多??！鳥島真熱鬧?。┳屛覀円黄饋砜纯磿鲜窃趺唇榻B的吧。1．指名讀第三段，思考：什么時(shí)候鳥島才有這樣熱鬧的景象？（板書：六月）2．這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？出示投影片，進(jìn)行說話練習(xí)。3．在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，的確，這里成了鳥的世界。說明了鳥兒——真多呀?。ò鍟壶B兒多）4．指名讀，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)畫鳥窩，其他同學(xué)評(píng)價(jià)（突出“密密麻麻、挨”），不足之出再請(qǐng)人補(bǔ)充。5．鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時(shí)候都比不上的，“最”字就能說明。你能用“最”來說一句話嗎？6．這兒僅僅是鳥兒多嗎？指名讀2—3句，其他同學(xué)看圖，鳥島上還有什么？（板書：鳥窩多鳥蛋多）7．出示句子，比較：（1）小島成了鳥的世界。一眼望去，鳥窩很多，鳥蛋很多。（2）小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？說說你的理由。你愿意把第二句話來給大家讀一讀嗎？密密麻麻的鳥窩，窩里窩外是什么？哪個(gè)詞兒告訴我們蛋很多？8．請(qǐng)多人上臺(tái)畫鳥蛋，還要涂上顏色，（突出“窩里窩外、到處“）齊讀第三句話9．一眼望去，這么多鳥窩，這么多鳥蛋，真讓人眼花繚亂，六月的鳥島可真熱鬧??！齊讀這一段。1．輕聲讀第二段，思考：鳥兒們從什么時(shí)候到鳥島來的呢？2．春天來了，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒都飛來了，這么多的鳥兒是一起飛來的嗎？（出示句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。）3．你從哪個(gè)詞兒看出它們不是一起飛來的？（畫出：陸續(xù)）“陸續(xù)”是什么意思呢？（有先有后，一個(gè)連著一個(gè)）對(duì)啊，下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。早晨，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校。誰來讀讀這句話？4．鳥兒們一群接著一群飛來了，這么多的鳥兒來干什么呢？5．出示詞語：筑巢安家 養(yǎng)育后代指名讀，齊讀。什么是筑巢安家、養(yǎng)育后代？6．指導(dǎo)朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興??！齊讀第二自然段。過渡：春天，鳥兒們從四面八方飛來，在這兒筑巢安家，養(yǎng)育后代。7．現(xiàn)在再讓我們一起來看看鳥島的風(fēng)光吧。重放鳥島錄像，讓學(xué)生再次感受到鳥島的景象，從而更好地體會(huì)課文內(nèi)容。過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以來島上游玩的人——很多。1．游人對(duì)鳥兒怎樣呢？默讀第四自然段。（板書：愛鳥）2．你從那些地方看出游人愛鳥？為什么游人會(huì)這么愛鳥？3．你能用“因?yàn)椤浴眮碚f一說嗎？（你真棒）小結(jié)：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護(hù)這些可愛的小鳥呀！因?yàn)椤ㄒx）4．有感情地讀描寫人們愛鳥的句子。5．看圖：如果我們也在鳥島上游玩，這時(shí)看到有人去捉鳥，或去拿鳥蛋，你該怎么做？（板書：護(hù)鳥）看，藍(lán)天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂！愛鳥、護(hù)鳥，是我們每一個(gè)人的責(zé)任呀?。ò鍟喝巳擞胸?zé)）總結(jié)：只有每個(gè)人都用自己的行為愛護(hù)鳥兒，愛護(hù)大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島。這位作者呀真了不起！他沒有用一個(gè)多字就把鳥島“鳥多”“鳥窩多”“鳥蛋多”的特點(diǎn)寫出來了。我來檢查一下，小朋友記住了沒有。出示：（教師要提示學(xué)生——先讀課文，再根據(jù)提示讀讀、想想、說說）（1）每年春天，的鳥兒就從遠(yuǎn)方飛來，它們?cè)谶@里、。（2）到了六月，“海西皮”島成了，鳥窩、鳥蛋。（3）來島上游玩的人，就能幼鳥，都能鳥蛋，可是卻沒有人去一下，因?yàn)榇蠹叶贾馈＃?）引讀：鳥島真是一個(gè)，那兒鳥，鳥窩，鳥蛋，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是 ?，F(xiàn)在練習(xí)背誦這篇課文，再仔細(xì)領(lǐng)略一下鳥島美麗的風(fēng)景吧。1．抄寫詞語（書后練習(xí)三）。2．用“陸續(xù)”、“最”各說一句話。板書設(shè)計(jì)： 1鳥島鳥兒 多愛鳥六月 鳥窩 多護(hù)鳥鳥蛋多 人人有責(zé)語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個(gè)自然段。學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。（一）第1課時(shí)?；貞泴懥墓旁?，介紹柳樹常識(shí)。（1）賀知章的《詠柳》。（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹。板書課題：提出問題并討論。（1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？教師范讀，學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫的什么內(nèi)容？學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語。小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點(diǎn)勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說說不理解的詞語。整體把握，建立印象。師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字。展示評(píng)議。讀熟課文。抄寫課文生字2遍。（二）第2課時(shí)。一、導(dǎo)入新課，指名讀課文。二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一部分。（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？理解：神奇、望而生畏、佇立。（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。（3）學(xué)習(xí)4節(jié)?！霸谇嗪８咴?，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？學(xué)習(xí)第二部分。（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？，結(jié)合參照物理解百余平方米？。（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測(cè)和想象？六、七兩節(jié)。：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）?！拔摇毕胂蟮膬?nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。（一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）。？理解“不可思議”三、學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的？（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？（2）這株柳樹的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘瘢瑘?jiān)強(qiáng)不屈。）。（2）齊讀這節(jié)。15青海高原一株柳。驚見一方景觀（壯觀而獨(dú)立）。粗神奇形狀枝干。葉子。語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。1．地位和作用：選自人教版語文教材第“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶語），這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。2．文本簡(jiǎn)析：初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的。1．知識(shí)與能力：2．過程與方法：3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：1．針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：2．針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。一課時(shí)（45分鐘）。新授課。一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘）。（一）課前預(yù)習(xí)。1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對(duì)有疑惑的地方做好記號(hào)。2．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識(shí)并熟悉作者以及本文的寫作背景。二、奇文探究共賞析（22分鐘）。四人組成一個(gè)小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。（一）研讀入境品語言。展示例句，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫作手法。（二）賞讀入心悟情思。讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評(píng)邊議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，并作好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。（三）涵詠入理勇質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個(gè)疑問可以是預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學(xué)生互相解答，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。三、萬水千山總是情（8分鐘）。（一）拓展遷移。欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導(dǎo)的“大語文”境界。（二）課堂總結(jié)。打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。（三）作業(yè)布置。語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五二、教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)個(gè)生字，正確讀寫xx等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方法。三、教學(xué)方法。(根據(jù)課型來確定教學(xué)方法)。四、教學(xué)重難點(diǎn)：(教學(xué)重難點(diǎn)由教學(xué)目標(biāo)衍生出來的，是依據(jù)教材確定，著重讓學(xué)生掌握什么。難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)情而定的。)。五、教學(xué)準(zhǔn)備。教具準(zhǔn)備(根據(jù)所上課的內(nèi)容及自己實(shí)際情況來準(zhǔn)備教具)。學(xué)具準(zhǔn)備(根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課的內(nèi)容準(zhǔn)備)。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。新課學(xué)習(xí)。1)初讀課文，掃清障礙。2)再讀課文，了解內(nèi)容。3)品讀課文，感悟體會(huì)。拓展延伸。師生交流、小結(jié)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。