【正文】 心是教師教學(xué)的理念、方法和經(jīng)驗。第二段：課程內(nèi)容創(chuàng)新。讓學(xué)生在體驗語言魅力與情感價值的過程中，無限激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。相比起一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，語文教育創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)該更偏重一些多樣性。較之于入教育現(xiàn)場新銳體驗者，學(xué)生的感受會更加深刻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是這一目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。教育改革就是不斷創(chuàng)新，我們應(yīng)該加強合作、了解教育現(xiàn)狀，從而讓語文教育創(chuàng)新更加積極有效。會用自己喜歡的邊框畫上自己喜歡的畫。字典。（2）出示詞語。（2）以一個字為例。徐悲鴻獲得了驚人的成功。讀一讀。出示四幅圖。出示畫好的我的作品?！蹲R字1》以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個主題勾畫了一幅春光明媚、鳥語花香的春景圖，并分別從“氣象、草木、動物、花朵”等不同的方面介紹了春天的特征，讓我們感受到了春天的美麗多姿。第一部分通過展示“舟、竹、石、泉、川、燕”“實物—古文字—今文字”的演變過程，使學(xué)生認(rèn)識到有些漢字是由圖畫演變而來的。第二部分是一首兒歌，把前面學(xué)習(xí)的生字結(jié)合在一起，描繪了一幅和諧號快速飛奔的畫面，表達(dá)社會科技發(fā)展的迅速。，感受晨光中大自然變化的神奇、煥發(fā)的勃勃生機，愿意讀、主動讀更多的詩歌。一、導(dǎo)入新課“光”，教寫“光”，認(rèn)識“尚字頭”。根據(jù)朗讀評價，全班齊讀課文。同學(xué)們，這一小節(jié)寫得有意思嗎？你覺得哪里有意思？（初識“頂針”）他們在叫醒對方時，會說些什么呢？ 你能背誦第一小節(jié)嗎？陽（認(rèn)識新偏旁：雙耳），重點指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤” 亮：上緊下舒，中間寬，上下對正。二、學(xué)習(xí)第2小節(jié)，在做什么？大海有什么變化？大海又在做什么？大海怎么會把太陽“洗亮”？你是怎么理解的？，變化很美麗，你會用什么樣的語調(diào)來讀呢？（學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，老師也來讀一讀），根據(jù)畫面背誦第2小節(jié)。ppt出示《日有所誦》中已誦讀篇目及內(nèi)容：《蝴蝶飛》《野牽牛》《小螳螂》《小枕頭》《捏泥巴》學(xué)生誦讀詩歌。，可以讀一讀這本詩集——《讓太陽長上翅膀》。處：教學(xué)偏旁，知道名稱，正確寫出“夂”。引導(dǎo)學(xué)生在感知大量語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認(rèn)識。通過口語交際，讓學(xué)生自由結(jié)合，互教互學(xué)，提高生活實踐能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)互教互學(xué)的真實情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的交際興趣組織展示、交流。一個同學(xué)教，一個同學(xué)學(xué)。布置作業(yè)建議學(xué)生把自己學(xué)到的本領(lǐng)或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強他們的生活實踐能力。指導(dǎo)審題在自由交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀習(xí)作提示。自主習(xí)作教師對有困難的同學(xué)進(jìn)行個別指導(dǎo)，并巡視，以便做到對全班的習(xí)作情況心中有數(shù)，然后選擇帶有普遍性問題的習(xí)作(如，過程寫不清楚的，語言表達(dá)存在問題的)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、謄抄。積累詞語。光彩奪目的(焰火)(寶石)。時間過得(太快了)(真慢)(像閃電一樣)。根據(jù)已有的語言感受自主填寫。匯集課前布置學(xué)生搜集或編制此類謎語，開展猜謎活動。根據(jù)畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發(fā)百中。反思要突出重點，不一定面面俱到，建議采用小標(biāo)題的方式提點反思的幾個方面，不宜太多。 學(xué)習(xí)成果包括：學(xué)生課前；學(xué)生活動過程的圖片等；學(xué)生的典型作業(yè)或制作的各種作品。設(shè)計思路：本節(jié)課主要內(nèi)容偏重理論，又缺乏理論的深度，如果只由教師講解就會顯得比較枯燥，因此本堂課的設(shè)計思路是從具體的案例入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，最后得出基本的結(jié)論，形成一定的概念，達(dá)到理解和應(yīng)用的目的。例如對于第一個情境問題,學(xué)生的答案一開始五花八門,有學(xué)生說帶筆記本（估計是看我上課是用筆記本展示的），馬上有同學(xué)反駁：“怎么充電？”還有學(xué)生說用衛(wèi)星定位系統(tǒng)等各種他們能想到的新奇的而我沒有預(yù)設(shè)的答案，結(jié)果一開始課堂的氛圍就非常熱烈。附：教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及典型成果（可選）語文教學(xué)設(shè)計篇九20xx年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問方式：一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。兩種解讀，都言之成理，持之有據(jù)，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。全面把握課文，領(lǐng)會作者與人物的思想感情。思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。作者在文章里含蓄地提出了要關(guān)懷不幸者的社會問題。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。盲學(xué)生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護(hù)自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。學(xué)生朗讀課文，理清思路，把握內(nèi)容。為提出“應(yīng)該怎樣關(guān)心不幸者”的問題埋下伏筆。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。明確：主要是平等觀念和人道主義精神。：的手法，更要讓同學(xué)們仔細(xì)品味語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。：：：，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點是：，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點是：：采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。(一)課前預(yù)習(xí)。整體感知全文，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問題。展示例句，讓同學(xué)們運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫作手法。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。(一)拓展遷移。這不僅是對同學(xué)們學(xué)習(xí)成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。3．朗讀課文能做到按標(biāo)點正確停頓，重點指導(dǎo)朗讀文中描寫鳥多的段落。2課時1．鳥兒是人類的朋友，你喜歡它嗎？在青海湖的西部有一座小島，島上到處都是鳥兒，想去看看嗎？好，現(xiàn)在咱們就去。（出示“島”的解釋條和相應(yīng)的圖片。（1）點擊，出示第一組詞（一類生字詞）西部 養(yǎng)育 玉白色 筑巢 人類 拾鳥蛋 密密麻麻1．這些詞，能讀準(zhǔn)嗎？自己試試（自由讀）。7．這里的兩個育呀是同音字，你還能用它們再組一個詞嗎？8．再指名讀。（自由讀）2．指名讀第一組，再指名讀，男生齊讀。2．第一組詞，誰來說？指名說。）（3）指名讀，（聽了你的朗讀，我們好像看到，成群的鳥兒都飛到島上安家落戶了。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。）（4）指名一組讀，（讀得好，老師獎勵大家看一幅照片！這就是島上那密密麻麻、一個挨著一個的鳥窩）（5）想像剛才的畫面，誰再來讀一讀？指名讀，（聽了你的朗讀，我們知道了鳥島上，不光鳥兒多，鳥窩多，連鳥蛋也很多呢！）（6）齊讀第三自然段4．點擊，第三次出示第二組詞。這個問題的答案也會更加精彩。3．寫習(xí)字冊。1．鳥島在哪兒？請哪位小導(dǎo)游來告訴我們？指讀第一段。1．指名讀第三段，思考：什么時候鳥島才有這樣熱鬧的景象？（板書：六月）2．這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？出示投影片，進(jìn)行說話練習(xí)。你能用“最”來說一句話嗎？6．這兒僅僅是鳥兒多嗎？指名讀2—3句，其他同學(xué)看圖，鳥島上還有什么？（板書：鳥窩多鳥蛋多）7．出示句子，比較：（1）小島成了鳥的世界。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。）3．你從哪個詞兒看出它們不是一起飛來的？（畫出：陸續(xù)）“陸續(xù)”是什么意思呢？（有先有后，一個連著一個）對啊，下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。過渡：春天，鳥兒們從四面八方飛來，在這兒筑巢安家，養(yǎng)育后代。1．游人對鳥兒怎樣呢？默讀第四自然段。我來檢查一下，小朋友記住了沒有。（4）引讀：鳥島真是一個，那兒鳥，鳥窩，鳥蛋，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是 。板書設(shè)計： 1鳥島鳥兒 多愛鳥六月 鳥窩 多護(hù)鳥鳥蛋多 人人有責(zé)語文教學(xué)設(shè)計篇十三能正確、流利、有感情的朗讀課文。能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力?；貞泴懥墓旁?，介紹柳樹常識。（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？教師范讀，學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語。整體把握，建立印象。抄寫課文生字2遍。學(xué)習(xí)第一部分?！霸谇嗪８咴瘔押蜕n涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）。自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的？（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗?fàn)幘?，堅強不屈。驚見一方景觀（壯觀而獨立）。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進(jìn)行了個性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。以上幾點主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識歸納的。一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘）。二、奇文探究共賞析（22分鐘）。（二）賞讀入心悟情思。學(xué)生邊讀邊評邊議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，并作好評價的引導(dǎo)。三、萬水千山總是情（8分鐘）。打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內(nèi)容。四、教學(xué)重難點：(教學(xué)重難點由教學(xué)目標(biāo)衍生出來的，是依據(jù)教材確定，著重讓學(xué)生掌握什么。教具準(zhǔn)備(根據(jù)所上課的內(nèi)容及自己實際情況來準(zhǔn)備教具)。1)初讀課文，掃清障礙。師生交流、小結(jié)