【正文】 就能滲透成功的，這是一個長期的任務，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對于英語單詞的教學，傳統(tǒng)的教學方法就是默寫、背誦，周而復始地重復，通過重復加強記憶，這種機械式的學習方法雖然在短期內取得效果，但是學生被動接受，毫無情感，在今后英語中效率就會很低。對于學生學習記憶力的培養(yǎng)，可以灌注情感教育，每一個語言都有其固有的文化背景，每一個文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學英語學習處于英語學習的初級階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現象融入教學中，如在晚飯、午飯、早飯的教學中，將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學習興趣，提升學生的英語文化學習情感，教師在英語課堂教學中充分利用情感教育，需要從小學做起，在學生的思想中滲透情感，更好地促進學生各方面全面發(fā)展。情感作為學生的一個思緒，在英語教學中加以滲透，是當前英語教學的一大趨勢和必然發(fā)展方向。尤其小學生思維處于原始形成期，在小學生的腦海中充分融入情感，學生對英語教學就會有一種自主性，在今后學習中就會更加主動。參考文獻：教育行業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃書篇十四行業(yè)：教育/培訓/院校。職位：教師。最高學歷。學歷：本科。學校：華東師范大學。自我評價。繪畫、鋼琴、數學、英語、圍棋等都擅長，能夠教小朋友各種知識，對于小朋友具有耐心和責任心，能夠保障小朋友在活動中的安全。工作認真負責，每次課程都仔細備案，不斷調整教學方法，積極尋找最佳的教學模式。懂得同家長溝通，了解小朋友在家中的情況，增強與小朋友的溝通。具有高度的責任心和強烈的愛心，希望在小朋友的啟蒙階段擔任一個稱職的角色。求職意向。到崗時間：一周以內。工作性質：全職。希望行業(yè)：教育/培訓/院校。目標地點：北京。期望月薪：面議/月。目標職能：教師。工作經驗。2010/8—至今：xx學院[1年9個月]。所屬行業(yè)：教育/培訓/院校。幼兒園教師。負責算數、英語口語、體育、音樂、自然科學、繪畫等科目的教學工作；兼任學校興趣班的教學工作；幫助其他老師進行代課，保證教學工作的進行；保證同學在幼兒園的`安全，以及教授他們與人友好相處的道理和方法；負責社會實踐活動的組織、安排、實施，定期舉行親子活動，增加同學們和家長的互動，也增加與家長溝通的機會。2008/7—2010/7：xx學校[2年]。所屬行業(yè)：教育/培訓/院校。幼兒園教師。負責本班幼兒的安全，嚴格執(zhí)行安全制度，防止發(fā)生事故；負責幼兒的日常教學工作；參與幼兒園組織的教師培訓，提高自身教學水平；與家長進行有效溝通，按照實際情況改變教學方式，提高教學質量；2004/92008/7。華東師范大學。本科。語言能力。英語（熟練）。聽說（熟練），讀寫（熟練）。教育行業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃書篇十五隨著素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現，從而為學生提供了一系列具有實質性的幫助。一、情感教育理論應用現狀。新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數，這勢必會產生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產生直接影響。英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的39。心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發(fā)展。二、情感教育理論的具體應用策略。和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產生積極主動的心態(tài)。語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調整時間，分別講解過去時態(tài)、現在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。參考文獻：教育行業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃書篇十六當前職業(yè)規(guī)劃教育要求教育者更加專業(yè)化和職業(yè)化，我國目前在這一領域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的質量，高校可以通過專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結合社會、企業(yè)和校友資源組建一支高素質專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。指導者應同時精通心理學、管理學、社會學等學科知識，掌握人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論和指導技巧，針對大學生開展團體輔導與個體咨詢。這樣，更科學規(guī)范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作。有針對性地開展人職匹配全程指導。大學生的人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃需要進全程指導，針對不同年級的學生群體開展不同的指導內容。針對大一學生，主要以啟發(fā)意識，開展職業(yè)探索為主，組織舉辦一系列的職業(yè)認知講座、名家大講堂等活動，幫助學生初步了解職業(yè)，樹立人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，思考適合自己的職業(yè)領域及職業(yè)目標。對大二學生，主要是幫助其職業(yè)定向。學校應引導學生考慮清楚將來是就業(yè)還是深造，幫助學生進行職業(yè)測評，通過針對性的輔導對學生未來的職業(yè)發(fā)展提出具體建議。對大三學生，主要是求職技巧培訓，學?？梢酝ㄟ^舉辦簡歷設計大賽、應聘模擬大賽等多種形式，促進學生們全面掌握求職的方法和技巧。對大四學生，主要是開展職前系列培訓，包括就業(yè)信息和渠道篩選、職業(yè)抉擇、面試禮儀、創(chuàng)業(yè)信心等方面的指導。【參考文獻】。[1]文峰，凌文輇。從人職匹配理論到人組織匹配理論——職業(yè)生涯理論發(fā)展淺探[j]。商場現代化，2005，30：298.[5]王厚剛。試論當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性及對策[j]。英才高職論壇，2009，5（3）：79.教育行業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃書篇十七社會性別理論起源于20世紀60年代的西方女權主義運動，也被稱為“第二次女權運動”。該理論主張女性的命運和社會角色不能被生理差異左右，而且其在之后有關性別不平等等方面的研究上發(fā)揮了重要的作用。目前，高校對性別方面的教育僅僅是蜻蜓點水，并沒有具體實施。但就目前社會對女性的各種不公平待遇來看，高校應將社會性別教育充分貫徹在大學生心理教育中，培養(yǎng)當代大學生的社會性別意識，實現真正意義上的性別平等。以往，因為對性別教育的不重視，造成女大學生在思想上出現誤區(qū)。一些人信奉“嫁漢嫁漢，穿衣吃飯”，沒有遠大的人生目標，缺乏成才的動力和勇氣等。而社會性別理論中所蘊含的女性主體意識，是對傳統(tǒng)依附角色的挑戰(zhàn)，可增強女大學生奮發(fā)進取和直面人生的精神動力?？梢允古髮W生認識到，改變傳統(tǒng)觀念，擺脫傳統(tǒng)束縛，這是女性走向獨立和全面發(fā)展的基礎。截至目前，“男強女弱”的觀念都深深根植在每個人的思想里。正是因為這種封建傳統(tǒng)思想的影響，使女大學生的自信心和意志力不斷地受到打擊。而社會性別理論科學地分析了性別和性別差異，這能夠使大學生摒棄“男強女弱”的舊觀念，消除性別歧視，樹立平等的社會性別觀念，使女大學生在一個平等的環(huán)境里建立自信，身心全方位發(fā)展。在傳統(tǒng)的男權制社會中，女性的地位和價值被無限貶低，女性更多地被定位在照顧家庭上，這很大程度上影響了女大學生對自己人生的定位。而社會性別理論能夠讓女大學生真正認識到傳統(tǒng)性別角色的束縛，進而重拾自信，重新認識自己的社會價值，明確自己的人生定位，爭取自己有價值的人生。近年來，很多教育工作部門和高等學校開始重視大學生的心理健康教育工作，并對此展開積極探索。但是，仍有一些高校沒有充分認識到這項工作的意義所在，忽視了其重要性。另外，還受到傳統(tǒng)父權制思想的影響，一些高等學校對新形勢下大學生心理健康教育工作的任務、目的等還缺乏足夠的認識。大學生心理健康教育工作隊伍建設亟待加強。一直以來，大學生心理健康教育都受到傳統(tǒng)父權制潛移默化的影響。這種影響主要體現在兩方面：一方面是學校對性別教育的認知不足，導致學校各級組織性別分配不平等，暗示著“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想。另一方面，學校在大學生心理健康教育中缺乏社會性別意識敏感，學校心理健康咨詢師普遍沒有接受過社會性別培訓，因此，在教育過程中并不能真正地灌輸社會性別理論，反而有可能在幫助學生過程中自覺不自覺地強化著父權制思想。一些高校嘗試開展了有關性別教育活動或開設選修課，但缺乏對教育效果進行及時跟蹤評估，這在一定程度上影響性別教育的可持續(xù)發(fā)展，也對當代大學生心理的健康發(fā)展，尤其女大學生的發(fā)展帶來一定的限制。四、社會性別理論視域下大學生心理健康教育問題的原因分析。傳統(tǒng)“父權制”文化的影響至今不容小覷，可以說其已經沉淀成了一種社會潛意識，于無形中影響著人們對女性價值的正確認識，導致一直以來無論是平凡生活中還是激烈競爭中女性都成為大眾眼中的弱勢群體。例如，在找工作的時候，用人單位對女大學生的偏見顯而易見，在這個過程中促使了她們自卑依賴心理的產生。高校期間正是大學生人格發(fā)展的黃金時期，也是性別角色選擇的重要時期。對社會性別的正確認識，是實現男女平等的前提，只有具有平等的性別觀念，才能達到真正的心理健康。但是，高校對“性別教育”一直以來都不夠重視，沒有一種加強性別意識教育的自覺性，這種缺失會限制大學生心理健康教育的發(fā)展。教育環(huán)境是學校教育質量和教學水平的體現，也是學校正常教育的載體，它是學校課堂教育的重要補充。但是，由于傳統(tǒng)社會性別觀念根植于許多人的深層意識中，所以，目前的高教環(huán)境中不僅嚴重缺乏對性別問題的應有關注，甚至在學校各級組織分配上還體現著傳統(tǒng)的男權思想。例如，大部分高校中教職工的角色分工性別不平衡，到處體現著男尊女卑的性別結構。除此之外，在課堂上，老師與學生之間的溝通中也潛在著傳統(tǒng)的社會性別觀念，老師教育男生和女生時的不同態(tài)度，這更深層次地在大學生思想中加強了傳統(tǒng)的社會性別觀念。這種人力資源環(huán)境和課堂教學氛圍會使我們的性別教育困難重重。高校心理健康教育機構混亂、應付心理強。在簡單設立咨詢機構后，便不再具體規(guī)劃工作，且對咨詢機構工作缺乏督導。長期以往，高校心理健康教育工作就出現了發(fā)展滯后、心理健康教育工作隊伍不夠專業(yè)化等問題。除此之外，通常咨詢師的39。專業(yè)技能要求非常高，一般只有在專業(yè)培訓之后才能勝任。但是，一般高校招聘心理咨詢師時對心理學方面的考核較少，更談不上對資格證書與實際能力的要求，而且咨詢老師大多未接受過社會性別培訓。所以，現在高校心理咨詢師普遍存在心理健康教育專業(yè)能力不足的問題。因此，在大學心理健康咨詢輔導中，不僅很少普及到性別平等，而且有可能出現強化父權制思想的情況。大學生心理健康教育首先應該使大學生擺脫父權制影響，在對現有性別文化繼承和批判的基礎上建構男女平等和協(xié)調發(fā)展的先進性別文化。摒棄封閉、偏狹的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)大學生開放、理性、寬容等科學合理的社會性別觀念，促使女大學生充分發(fā)揮女性對于社會發(fā)展的真正價值和作用，打破傳統(tǒng)思想對女性價值的束縛，凸顯女性教育的價值和地位。只有這樣，才能讓大學生重新認識心理健康教育中的性別差異，促使人們性別意識的覺醒，不管是教師還是學生都真正意義上地認識正確的社會性別觀念，從而推動女大學生健康全面發(fā)展。人類的社會性別觀念完全取決于家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境對其思想的后天培養(yǎng)及影響，在這個長期的影響中形成一個穩(wěn)定的思想觀。因此，在教育中，教師首先要樹立一個正確的社會性別理論，作為標榜站在性別平等立場上，為大學生傳授正確的性