【導(dǎo)讀】畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。題目初中科學(xué)教師成長案例分析與研究。物理與電子信息工程。學(xué)院專業(yè)物理學(xué)（師范）。班級(jí)09物本學(xué)號(hào)09110214139. 學(xué)生姓名鄭默超指導(dǎo)教師黃曉虹。溫州大學(xué)教務(wù)處制。外文資料來源及題目（注：含作者、書名、雜志名或外文數(shù)據(jù)庫名等，英。文文章或段落標(biāo)題，原文附后）。新任教師情緒工作的領(lǐng)域

　　

【正文】 (Merriam, 1988)。案例研究以通過多種數(shù)據(jù)來源深度搜集數(shù)據(jù) (Creswell, 1998)來探索 “ 有限系統(tǒng) ” (Smith, 1978)，其具有廣泛跨科學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)。收集數(shù)據(jù)的多種形式，如訪談、觀察、述職訪談、現(xiàn)場記錄及文件等，讓案例的切入視角更為深入。通過設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的多樣來源可為案例研究帶來更為詳細(xì)的參與者的觀點(diǎn)。因此，案例研究的整體研究方 法讓從“整合系統(tǒng)” (Stake, 1995,第 2頁 )方面研究各個(gè)工作部分的復(fù)雜性成為了可能。 本文針對(duì)六個(gè)新任教師初步設(shè)計(jì)了一個(gè)集合式案例研究方案 (Stake, 1995)，并分別對(duì)案例研究進(jìn)行跨案例分析。對(duì)多個(gè)案例進(jìn)行分析的目的是確定這些案例是否在主題及模式上存在相似性 (Yin, 1994)。多個(gè)案例研究的設(shè)計(jì)允許案列分析內(nèi)部及之間有相同主題的出現(xiàn) (Creswell, 1998)，并不局限于單獨(dú)的案例研究 (Creswell, 1994)。因此，案例研究是進(jìn)行新教師情緒體驗(yàn)整體深度調(diào)查 (Feagin, Orum, amp。 Sjoberg, 1991)的理想方法。 研究者的角色 本人在研究中扮演的角色是進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，歸納整理分析，并對(duì)參與者所傳達(dá)的意思進(jìn)行翻譯 (Patt客觀角色在我的研究中充 滿了主觀取向，并需要在整個(gè)數(shù)據(jù)搜集和分級(jí)階段中占據(jù)思想的最前線。 1990)。但是，這種 8 近年來，我加入了安大略西南部學(xué)區(qū)進(jìn)行的教師入職項(xiàng)目委員會(huì)，探索有可能實(shí)現(xiàn)的教師入職項(xiàng)目，并且受邀擔(dān)任校長及副校長職務(wù)，參與了該項(xiàng)研究初始階段的現(xiàn)場研究方案的制定。其中一個(gè)方案是同當(dāng)?shù)匦W(xué)的六位新任教師一起進(jìn)行的。其他方案是同本項(xiàng)研 究現(xiàn)場學(xué)校的 10位中學(xué)教師進(jìn)行的。 我將自己的教師經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教師工作研究的理解引入了本次研究。我堅(jiān)信，對(duì)教師的入職培訓(xùn)是將新任教師帶入該行業(yè)的基礎(chǔ)部分。對(duì)案例研究的信任，增加了我對(duì)參與教師工作經(jīng)驗(yàn)的理解。我對(duì)新教師的興趣和承諾讓我可以更深入的進(jìn)行研究以及理解教師教學(xué)學(xué)習(xí)和情緒之間的關(guān)系。 從另一方面來說，情緒與教師學(xué)習(xí)教學(xué)之間的關(guān)系會(huì)潛意識(shí)的阻礙我對(duì)參與教師的提問、觀察及本人對(duì)數(shù)據(jù)的理解。我對(duì)自覺意識(shí)的偏見對(duì)搜集及分析數(shù)據(jù)以精確展示教師經(jīng)驗(yàn)來說是非常重要的。 作為一名研究者，我投入大量的時(shí)間和精力來聆聽教師講述其工作故事。在一些案例中，這些故事帶有極端的正面及負(fù)面情緒。在其他情況下，故事顯得較為中立。除情緒的展示以外，我同時(shí)信任神圣及負(fù)面的教學(xué)初期片段。盡管在我的研究中并未進(jìn)行正式的涉及，我還是這些新任教師的指導(dǎo)者。我的研究保持了對(duì)參與者期望參與次數(shù)的敏感性。在不影響研究設(shè)計(jì)的情況下，我們保持了對(duì)需要數(shù)據(jù)的深度研究的資料所報(bào)告的新任教師的壓倒性需求的注意力。同時(shí)我們還意識(shí)到，對(duì)部分參與者來說，向研究員披露敏感信息可能是個(gè)問題。在研究的后期，許多教師就我作為研究員 所為他們提供的傾聽、指導(dǎo)、反應(yīng)及支持表示欣賞。比如： 昨天我感到很失落。我的 Cathy在哪里？昨天發(fā)生了太多的事情。我早上找你，因?yàn)槟憔褪悄莻€(gè)我可以分享這些事情又可以替我保守秘密的人。 [A166]。我覺得，在許多方面，這對(duì)你我來說都是個(gè)完整的過程，因?yàn)槲覀冋務(wù)摿诉@些所有的事情。這雖然是為了你的研究，但是對(duì)我來說，你卻是我的良師益友。 這些天，除了你，我?guī)缀蹩床坏狡渌恕３四?，幾乎沒有人，或者他們害怕甚至是不愿意、沒興趣向我提供這些幫助。 [B1368] 這些參與者的評(píng)論緩和了受訪者向研究員披露敏感信 息的尷尬。本質(zhì)上，研究員與參與者之間的互動(dòng)是在研究中建立起來的一種信任及機(jī)密的指導(dǎo)關(guān)系。我們期望這種關(guān)系在研究范圍之外，尤其是在研究員和主要參與者之間依然持續(xù)存在。 對(duì)案例研究參與者進(jìn)行篩選 9 在 定性研究 中， 對(duì)參與者進(jìn)行有目的的篩選是對(duì)調(diào)查問題的最好回答 (Creswell, 1994)。在本文中，參與者是從安大略西南學(xué)區(qū)的中學(xué)里有目的挑選出來的，研究員事先對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)并與新任教師建立聯(lián)系。因?yàn)樾陆處熜枰獣r(shí)間來學(xué)習(xí)學(xué)校文化及了解學(xué)生，所以根據(jù)研究資料的建議，我們篩選了一批入職已滿一年的教師。而且，格羅斯曼、巴倫 西亞埃文斯、湯普森、馬丁以及普利斯 (2021)均警示大家 請(qǐng) 勿僅依賴第一年入職的教師的觀點(diǎn)。新教師在通過第一年的教學(xué)之后，會(huì)了解學(xué)校文化及學(xué)生，會(huì)對(duì)他們的教師角色更為自信，也能夠更好的評(píng)估他們的優(yōu)勢與劣勢。已入職一年的教師比新任教師多了一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然不夠老練，但足以稱之為經(jīng)驗(yàn)。 為了啟動(dòng)篩選案例研究參與者的工作，我們?nèi)〉昧怂M(jìn)行研究院校行政處的書面同意。該校副校長從學(xué)校數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出了所有的已有一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師名單。在學(xué)校行政處的許可下，我對(duì)上述名單中的 14位教師的信息資料進(jìn)行了備案和分布。在這 14名教師 中，有六名教師表示有興趣參與此項(xiàng)研究。我們分別與這六位教師進(jìn)行了單獨(dú)談話，闡述了此次研究的目的和設(shè)計(jì)，以幫助確定參與者是對(duì)研究的主要內(nèi)容還是少部分感興趣，亦幫助研究員根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參與者進(jìn)行評(píng)估： ■ 在 20212021學(xué)年開始了他 /她的第二年試用期或是永久教學(xué)工作。 ■ 通過第一年的教學(xué)后，能較好的開始第二年的教學(xué)工作。 ■ 對(duì)參與本次研究充滿熱情。 ■ 樂意并能夠參與大量的數(shù)據(jù)收集過程（持續(xù)的 3060分鐘的訪談、課堂觀察、文件檢閱等） 。 ■ 同意將訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，轉(zhuǎn)錄或分析。 ■ 愿意就其工作的情緒方面進(jìn)行深度披露。 六位已進(jìn)入第二年教學(xué)工作的教師符合上述標(biāo)準(zhǔn)，被選為此次研究的參與者。兩位主要的參與者組成了此次研究的主要案例，為本文提供了大量的數(shù)據(jù)資料。其他四位參與者 作 為二級(jí)案例為滿足將前后關(guān)系組成三角及對(duì)緊急概念進(jìn)行區(qū)分的需求而提供了少量的音頻資料。由于大量教師的表現(xiàn)會(huì)有變化， 并且 為了方便研究員對(duì)六位參與者進(jìn)行管理，我們挑選了一個(gè)多案例組。這組參與者代表了主題范圍、性別、年齡、及以往職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的變化。