【正文】 后的所遇所談１、村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的？請在文中找出相應的語句。這些說明了什么？明確：⑴便要還家，設酒殺雞作食；⑵余人各復延至其家，皆出酒食這說明民風淳樸，人們熱情好客，慷慨大方；且家家備有酒食，生活富足。２、文中寫村中人自云一段話，含有什么意思？明確：通過自述，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、安居樂業(yè)的社會。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現(xiàn)的。３、皆嘆惋是內(nèi)容是什么？明確：外世人們的生存境況４、這段話結尾寫“此中人語云：不足為外人道也”，這句話在情節(jié)發(fā)展中起什么作用？明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的社會。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。５、小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時現(xiàn)實的不滿和對理想社會的向往和追求。學習第四段：第一、著重弄清以下詞句的解釋。１、便扶向路：向，從前。２、處處志之：志，做標記。３、尋向所志：尋，尋找；志，標記。４、及郡下，詣太守：及，到達；詣，拜見。５、遂迷：遂，竟然，終于。６、尋病終：不久。第二、討論明確：１、這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往，而結果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢？明確：⑴目的是給人真實的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人產(chǎn)生真實感。⑵太守想尋找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性，更能激起讀者 的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的世外桃園。⑶作者自己也明確這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。第三、小結：作者寫出了對現(xiàn)實 的強烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過上 豐衣足食的幸福社會的要求，因此，本文既有逃避現(xiàn)實的局限性，又有一定的現(xiàn)實意義。１、體會本文記敘詳略得當?shù)奶攸c。２、理解作者怎樣描繪出這個虛幻的世界來寄托他的理想的。一、理解作者怎樣描繪這個虛幻的世界來寄托他的理想的桃花源是一個怎樣美好的社會？學生討論明確：１、環(huán)境美好：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（寧靜和平，人們社會富足，安居樂業(yè)，氣象升平）２、人美：⑴熱情款待外人，民風淳樸，熱情待客，和睦友好語句：便要還家，設酒殺雞作食；村中聞有此人，咸來問訊；余人各復延至其家，皆出酒食。⑵交談：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（追求自由和平的社會，厭惡戰(zhàn)爭，這也是作者精神的寄托和向往）桃花源是理想的社會，但是這樣的社會別說在東晉這個兵連禍結、民不聊生的社會中不能存在，就是現(xiàn)在也找不到這樣的世外桃源。咱們就從作者的寫法構思上考慮陶淵明怎樣描繪這個他渴望的又明知不可能存在的理想境界。１、始終注意在虛構故事的同時結合逼真的情境，即以實寫虛：如：開頭點出時間、地點、人物的身分和職業(yè)，結尾寫到劉子驥欲尋訪，而 劉子驥在歷史上確有其人，是晉太元年間的名士，與陶淵明為同時代人，這樣渲染真真假假的氣氛，似乎確有其人其事。２、曲折回環(huán)，層次分明，寫出似有似無的仙境。開頭交代時間、地點、人物，但沒有指出明確的年份、地點和人物的姓名。接著寫桃花林的無確切地址，僅僅寫忘路之遠近，小山通桃源，更為奇特，另有一番洞天，而復尋桃源時，標記消失，無跡可尋，虛無縹渺。劉子驥的尋而未果，似帶來一絲希望又破滅，成了千古之迷。這個情節(jié)可以概括為一喜一疑一驚一迷，極大地激發(fā)了讀者的興趣。３、為什么作者要虛構出這樣的一個虛幻帶有理想色彩的世界？明確：聯(lián)系寫作背景。東晉統(tǒng)治者的奢侈、殘酷剝削，政治瀕臨崩潰，作者的抱負無法實現(xiàn)；當時實行的門閥制度，保護高門氏族貴族官僚的利益，而出身中小地主階級的知識分子卻走不上仕途。再加上陶淵明本身不愿攀附權貴，與統(tǒng)治者格格不入，三次辭官，４１歲歸耕田野，面對紛亂的世道他無力改變，只好創(chuàng)造一個理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。二、體會本文敘述詳略安排的特色找出詳略的安排，分析原因。明確：詳寫：漁人在桃花源里的見聞，來介紹美好的世外桃源。略寫：漁人進村前和出村后的情形。原因：要寄托理想化的社會理想，只能通過多介紹桃花源里的情形，因此要具體詳寫地描述。而其余的只能是輔助地敘述事件，只需簡單介紹。三、了解其他的寫作特色語言簡潔生動。如：“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”等。桃花源記教案兩課時 桃花源記教案板書設計篇十二,教師為主導，訓練為主線 ；注重朗讀和背誦、積累。1. 知識技能了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞，熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會生活圖景，學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點。，了解作者陶淵明的相關常識，和有關歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災難，里老街桃花源記的歷史背景；反復朗讀課文，利用字詞典結合課下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。，注意朗讀的技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。訓練學生的審美興趣，提高文學鑒賞能力、詞、句 的含義，積累部分文言常用詞語。翻譯全文。學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的，引導學生再現(xiàn)桃源，感知桃源: 學習字詞、整體把握課文內(nèi)容,課文誦讀師：你能讀懂他們的眼淚嗎？生討論。（對戰(zhàn)爭的控訴。）師：是啊，他們的淚水中也充滿了對和平生活的向往。但是在現(xiàn)實生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國，有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn)。這個隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。讓學生介紹，并互相補充。（出示幻燈片加以強調(diào)：）安排學生自學，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔.（指導學生朗讀。要求：一句讀分明；二節(jié)奏合理；三語速適中，四語句流暢；五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）對照注釋，理解課文。（注意重點詞語的解釋。）（如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來讀，同學補充，老師作點撥）字詞訓練（投影）1．重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論3．特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法4．通假字：“要”同“邀”5．同義詞：都：悉咸皆并；邀請：要延6．成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津2. 概括文章各段內(nèi)容（學生討論、歸納，教師總結）教后感桃花源記教案兩課時 桃花源記教案板書設計篇十三《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長?！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。教學目的：整體感知文章，理清文章脈絡； 聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學生的探究意識；積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。教學重點：進行朗讀訓練，提高朗讀能力 ；培養(yǎng)并激活學生的想象能力；培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。教學難點：正確看待課文中所描繪的理想境界。教學方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法，同時運用多媒體教學課件。對文言文的教學要對學生進行啟發(fā)，才有助學生更好地學習掌握。3讀書指導是對朗讀所提出的要求。文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時促進學生積極思考的思維。在學法指導上，主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。朗讀法：文言文的學習重在反復朗讀，也可為下面的學習作好準備。小組合作討論：可使學生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。根據(jù)教學內(nèi)容及語文學習的規(guī)律，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。導入并題解。在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。叫兩、三個學生書寫課題。分析： 源 、 園“源”字的偏旁是“シ”，與水有關，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。朗讀整體感知課文。學生齊讀，掌握文意積累文言詞語。復述故事并口頭疏通文意。走近作者、了解寫作背景 。一學生讀，讀后點評。賞析及探究問題 。聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！吧劳恋仄綍?，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！蠲辣阋€家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食?！饲槊勒归_想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚。如：這里的______真美啊,___________________________桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？由學生自由朗讀第三段。要求：朗讀是應讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結合前面的寫作背景分析）漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？（同學可通過讀課文最后兩段來了解）暗示這個故事是虛構的。作者為什么要虛構這個故事？教師總結并布置作業(yè) 。師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。作業(yè)背誦全文。知識拓展延伸 。抽一生描繪一下自己心中理想的明天。最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。 說課板書：景色美 戰(zhàn)亂生活美 沒有 壓迫人情美 剝削桃花源記教案兩課時 桃花源記教案板書設計篇十四⑴、知識目標:能夠把握文章的主要內(nèi)容,體會其中蘊涵的思想。⑵、德育目標:認識文章的現(xiàn)實意義,培養(yǎng)學生追求和平、幸福生活的情感。⑶、能力目標:培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學重點:理解文章的內(nèi)容及主題。順暢地誦讀課文。教學難點:培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學課時:第二課時(共兩課時)回顧舊課朗讀課文要求有感情地朗讀,注意朗讀節(jié)奏。理清文章思路,梳理文章結構。文章共四節(jié),按故事的開端、發(fā)展、結局可分為三部分。第一部分:故事開端(1),寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。第二部分:故事發(fā)展(3),寫漁人進入桃花源。第三部分:故事結局(4),寫漁人離開及再訪桃花源?？梢娢恼乱詽O人進出桃花源的行蹤為線索。理解文章內(nèi)容,體會文章思想。把學生分組,角色扮演漁人和桃花源人,模擬采訪和受訪,通過設計問題、提出問題、回答問題,深入理解文意,把握文章蘊涵的思想。示例:a、漁人采訪桃花源人⑴、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?⑵、請問你們是怎樣來到這里的?⑶、請問你們這里有什么風俗習慣嗎?⑷、當我來到這里時,你們有何感受呢?⑸、我離開時,你們有什么要叮囑的呢?b、桃花源人采訪漁人⑴、你是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?⑵、桃花源給你什么印象呢?⑶、桃花源人給你什么感受呢?⑷、你是否也想永遠留在桃花源呢?⑸、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢?遷移探究⑴、問題一:桃花源人因不滿當時紛亂、不安的先秦社會,躲避到了與世隔絕的桃花源,若我們在學習生活中不滿老師、同學的時候,也仿效桃花源人,逃學、曠課,過自由自在的生活,可以嗎?⑵、問題二、《桃花源記》表達了作者反對戰(zhàn)爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著積極的現(xiàn)實意義,若把本文推薦給現(xiàn)任美國總統(tǒng)布什,會怎樣呢?試著寫一段話,想像美國總統(tǒng)布什的反映?？偨Y:本文通過虛擬一個寧靜祥和的世外桃源,表達了作者對黑暗、動亂社會的厭惡和對和平幸福生活的向往。布置作業(yè):背誦課文板書設計:故事開端(1)發(fā)現(xiàn)桃花源安