最新數(shù)學(xué)打電話教學(xué)反思打電話教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)9篇)-資料下載頁
2025-08-03 22:49本頁面
【正文】 夠更加自信地站在講臺。跟前兩次課相比，我覺得這一節(jié)課我放開了很多，之前就一直覺得挺納悶的，為什么課下可以跟學(xué)生那么自在地相處，課上卻似乎好陌生。這一次，那種可恨的陌生感終于沒有那么強(qiáng)烈了。前兩節(jié)課在課堂上放不開，在課堂上的我好像特別容易緊張，一心想著教學(xué)流程，忽視了跟學(xué)生的互動，鴉雀無聲的課堂太過靜寂，我害怕學(xué)生會心不在焉，又害怕不能完成教學(xué)任務(wù)。但是，我現(xiàn)在才知道這都不重要，所謂的教學(xué)任務(wù)并不在于老師完成多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少。慢慢地試著放松，原來一切會更好。在調(diào)控課堂上，我真的非常佩服許老師的那種“老師范”，什么時候討論，什么時候安靜，整個課堂收放自如。當(dāng)我上課看到學(xué)生那么激烈地討論的時候，有那么一瞬間我好像懵了，但是想到之前許老師說的可以通過表揚(yáng)認(rèn)真的同學(xué)來為其他同學(xué)提醒，我真的用了這種方法，結(jié)果真的課堂上真的安靜了，在這一方面，以后在課堂上要更加注意老師是怎么調(diào)控課堂。在課堂上，安排學(xué)生的表演的相聲，真的讓我對學(xué)生非常地佩服，我為他們的表演而喝彩，但是當(dāng)我被學(xué)生的表演吸引住的同時，我忘記了當(dāng)初本來設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)。寫教案的時候，我特意展示關(guān)于相聲的評分標(biāo)準(zhǔn)，但是當(dāng)請兩組學(xué)生表演的時候，我竟然又脫離了自己設(shè)計的評分標(biāo)準(zhǔn)，沒有讓學(xué)生去進(jìn)行針對性地評價。在銜接問題上，也需要有許多地方需要去努力。一節(jié)好課就在于環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)，上一個問題為下一個問題做鋪墊，對學(xué)生進(jìn)行一步步引導(dǎo)。在導(dǎo)入設(shè)計的時候，我播放了一個關(guān)于相聲的短視頻，視頻播放結(jié)束之后我就直接引入問題什么叫相聲。這個問題的設(shè)計與視頻的導(dǎo)入就有點(diǎn)脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生還活躍在相聲的短視頻中，我提出的問題應(yīng)該是讓學(xué)生自己去體會相聲，在視頻中體會比枯燥地介紹相聲要更加生動。還有一個就是朗讀任務(wù)，我覺得許老師說的很對要給學(xué)生每一次的朗讀安排任務(wù)，不是漫無目的地毫無感情地去讀完課文，在課堂上我安排了兩次朗讀，第一次朗讀我讓他們以同桌為單位進(jìn)行相聲表演，當(dāng)時應(yīng)該讓同學(xué)們讀課文把不會讀的字圈出來，為正音而朗讀，第二次就進(jìn)行思考問題閱讀，讓學(xué)生有目的地去讀書。在教師這條道路上，我還有很多需要改進(jìn)的地方，越戰(zhàn)越勇，我堅信努力之后一定有所成長。數(shù)學(xué)打電話教學(xué)反思篇九《打電話》這節(jié)綜合實踐活動課，經(jīng)過生活中學(xué)生熟悉的打電話這一生活素材，讓學(xué)生幫忙教師設(shè)計方案、并從中尋找最優(yōu)方案。使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。經(jīng)過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維本事。經(jīng)過執(zhí)教這節(jié)課使我深深的體會到：教師要充分相信學(xué)生，給他們充足的思考交流時間，學(xué)生間思維的碰撞有可能創(chuàng)造課堂的亮點(diǎn)。在教學(xué)中，首先情景導(dǎo)入，然后提出問題，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學(xué)生多種思考解決問題的辦法。每次提出問題之后，都讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種情景，并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問題，并呈現(xiàn)各種資源。所以才有了學(xué)生多種精彩的方案設(shè)計與層層遞進(jìn)的問題呈現(xiàn)。其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進(jìn)生成。從教學(xué)過程看，打電話的方案從低層次的逐個通知到較為常規(guī)的分組通知，從平均分組到分組能夠有不一樣，從教師、組長同時打到每個接到通知的人都同時打，方法從低層次到最優(yōu)化，學(xué)生的理解與認(rèn)識是一個逐步遞進(jìn)的過程，其逐步優(yōu)化的線索是相當(dāng)清晰的。從而到達(dá)資源共享，有效互動，促進(jìn)生成之目的。所以，在今后的教學(xué)中我有必要組織學(xué)生思考：在這些方法中，哪些方法是對的，哪些方法是錯的，哪些方法比較好，為什么？經(jīng)過小組討論，學(xué)生思維之間的碰撞，學(xué)生就有可能認(rèn)識到原先自我的認(rèn)識是錯誤的，或不完善的。這樣，經(jīng)過學(xué)生個體的獨(dú)立思考、個人的經(jīng)歷和體驗以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞而構(gòu)成正確的認(rèn)識。在交流和討論的過程中，教師則關(guān)注捕捉信息、確定信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生向高層次思考，從而構(gòu)成師生、生生之間的有效互動，促進(jìn)新方法、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意的有效生成。
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