【正文】 核評價，不宜用表格介紹。專業(yè)核心課程是校企合作開發(fā)的，主要教學(xué)模式不再是先理論后實踐的，應(yīng)是理論和實踐相融合、多學(xué)科知識一體化的，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；設(shè)計學(xué)生在完成典型職業(yè)工作任務(wù)（或仿真生產(chǎn)項目）過程中獨立自主地學(xué)習(xí)。建議借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開發(fā)的理念和技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)適宜我國國情且各專業(yè)普遍適用的“項目課程”（但不用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”概念）。項目課程名稱相對比較靈活，不必強求與真實生產(chǎn)結(jié)合，仿真項目亦可達(dá)到較為理想的“做中學(xué)”的效果。注意不要將課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施方案的內(nèi)容列在這里。八、課程設(shè)置及教學(xué)安排表應(yīng)準(zhǔn)確運用 “課程”、“公共基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)課程”、“選修課程”等術(shù)語。課程中必修課、選修課（限選課、任選課）要符合學(xué)院人才培養(yǎng)計劃編制規(guī)定。必修課主要是專業(yè)核心課程和專業(yè)大類平臺課程，一般占總學(xué)分的80%左右?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生主要精力集中在專業(yè)核心課程和專業(yè)大類平臺課程的學(xué)習(xí)上。各類課程都要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。九、教學(xué)進(jìn)程表從入學(xué)到畢業(yè)三年主要教學(xué)活動進(jìn)程列表描述。十、課外培養(yǎng)計劃表對學(xué)生參加人文社會科學(xué)和自然科學(xué)講座、學(xué)校有計劃有組織的社團活動、科技活動、文體活動、創(chuàng)新活動、心理健康教育、安全教育等提出要求；對學(xué)生開展社會實踐活動、參與公益活動提出要求，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、鍛煉才干、增長知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。十一、專業(yè)教學(xué)基本條件（一）“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊配置條件雙專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)建議；專業(yè)應(yīng)該按照標(biāo)準(zhǔn)聘請行業(yè)企業(yè)資深專家作為專業(yè)帶頭人，校內(nèi)選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或中級技術(shù)職務(wù)和碩士以上學(xué)位）；具有較強的協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力；具有專兼職行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，具有相應(yīng)社會職業(yè)資格；具有3年以上骨干教師經(jīng)歷，且業(yè)績突出，獲得多項專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等成果；在校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作中成績顯著；編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案等文件。專業(yè)專任教師標(biāo)準(zhǔn)建議；對專任教師的教師資格、行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格以及能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。專業(yè)兼職教師標(biāo)準(zhǔn)建議；對兼職教師的行業(yè)企業(yè)相應(yīng)職業(yè)工作崗位年限、職業(yè)資格以及能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。（二）校內(nèi)、外實踐教學(xué)條件的配置條件（含環(huán)境和設(shè)備、技術(shù)要求）對校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)性和仿真實訓(xùn)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備條件的要求。高職教育的“實踐”絕不僅是學(xué)習(xí)“理論”的階梯，也不僅是使技能更加嫻熟的過程，主要目的是學(xué)會工作。因此，校內(nèi)實訓(xùn)基地的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，教學(xué)場所的布局按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合的原則來設(shè)計，實訓(xùn)室不僅是技能訓(xùn)練的場所，應(yīng)該能夠構(gòu)建職業(yè)與學(xué)習(xí)集成的情境，使教學(xué)過程與工作（或仿真工作）過程緊密融合。若校內(nèi)不具備真實生產(chǎn)實訓(xùn)條件（例如石油、化工、電力等專業(yè)），可以建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境（實物仿真實訓(xùn)）或智能化高仿真度的虛擬實訓(xùn)情境（數(shù)字仿真實訓(xùn)項目、虛擬場站、虛擬流程等）。仿真生產(chǎn)項目實訓(xùn)對比真實生產(chǎn)實訓(xùn)，具有壓力小、訓(xùn)練全面、易于組織等明顯優(yōu)勢；這類不產(chǎn)生經(jīng)濟效益的產(chǎn)品和服務(wù)，卻不具備生產(chǎn)性的特定品質(zhì)，不宜稱為“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”。對校外實習(xí)實訓(xùn)基地及條件要求。要與專業(yè)主要服務(wù)區(qū)域的行業(yè)、企業(yè)合作建設(shè)，選擇生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)營管理好的單位。實訓(xùn)基地的性質(zhì)、環(huán)境，技術(shù)水平、管理等，滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位要求。（三）學(xué)習(xí)資源要求校企聯(lián)合、共建共享，依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程，系統(tǒng)設(shè)計和建設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容豐富、使用便捷、更新及時的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；以行業(yè)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點，包括人才培養(yǎng)方案，教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)項目，以及測評系統(tǒng)等內(nèi)容；為學(xué)校師生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)。（四）教學(xué)運行與管理制度保障、政策措施保障教學(xué)運行管理根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律和校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運轉(zhuǎn)特點安排教學(xué)，注重校企合作、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、項目課程，以及學(xué)習(xí)工作化、學(xué)習(xí)形式多樣化、學(xué)習(xí)個性化特點，針對生源不同特點（個體先天差異和后天潛能發(fā)掘不同），對教學(xué)管理提出的人性化、柔性化管理新要求。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價高職教育學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)局限在技術(shù)的功能方面，應(yīng)該是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點要考核過程與方法、情感與態(tài)度。要建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、教師等利益相關(guān)方共同參與的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，追蹤學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展軌跡，進(jìn)行信息化管理。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的支持政策措施對教學(xué)運行與監(jiān)控評價的組織管理，畢業(yè)實踐、頂崗實習(xí)的管理，校內(nèi)外實訓(xùn)管理，考核制度的管理等的支持政策措施。十二、繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議建議：本專業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道和接受更高層次教育的專業(yè)面向。十三、說明對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要說明。十四、附件附件1xxx專業(yè)社會背景和人才需求調(diào)研報告參照專業(yè)社會背景和人才需求調(diào)研報告的規(guī)范文本的要求。附件2xxx專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)按一體化專業(yè)核心課程、理論為主課程、實踐為主課程三類課程標(biāo)準(zhǔn)格式編寫。【貫徹文件】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）、教育部教高[2006]16號、教高[2011]8號、教職成[2011]12號、教職成[2011]11號、教高[2012]4號、教思政[2012]1號、教職成[2011]9號、教職成[2011]6號、教高廳[2012]2號、教高廳函[2012]43號【參考文獻(xiàn)】[1]歐盟asialink項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組．職業(yè)教育與培訓(xùn)?學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊高等教育出版社，2007．15元（）[2]姜大源，吳全全．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新 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工業(yè)設(shè)計本科培養(yǎng)方案篇五學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)代碼：040102一、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備學(xué)前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學(xué)前教育領(lǐng)域，從事教學(xué)、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。二、培養(yǎng)要求基本素質(zhì)要求：堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀(jì)守法，熱愛幼教事業(yè)，德智體美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德?；局R要求：掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識；具有現(xiàn)代學(xué)前教育觀念，熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)，把握學(xué)前教育的理論前沿、幼兒教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢?；灸芰σ螅壕邆鋵W(xué)前教育教學(xué)、管理以及初步的科學(xué)研究等實際工作能力。基本技能要求：具有較扎實的計算機應(yīng)用技能、統(tǒng)計分析能力和較強的專業(yè)英語實用技能。三、修業(yè)年限標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，可在38年完成。四、主干學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)五、主要課程普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、課程與教學(xué)論、鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實用美術(shù)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲論、中外幼兒教育史、幼兒教育科學(xué)研究方法、幼兒玩具設(shè)計與制作、幼兒園管理、幼兒園評價六、主要專業(yè)實驗七、主要實踐環(huán)節(jié)入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、課程論文、幼兒園見習(xí)與調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、課外科研創(chuàng)新實踐八、畢業(yè)、學(xué)位及學(xué)分要求本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿157+4學(xué)分（其中4為課外科研實踐創(chuàng)新活動學(xué)分），德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學(xué)院本科生學(xué)位授予工作細(xì)則（試行）》規(guī)定者，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。要從事教師職業(yè)者須加修教師教育模塊課程，若專業(yè)課程中已修相同或更高的教師教育課程，可替代該模塊中的相應(yīng)課程。九、教學(xué)進(jìn)程方案表專業(yè)學(xué)時、學(xué)分分配表（表一）專業(yè)全程教學(xué)計劃表（表二）專業(yè)實踐（上機）課程表（表三）專業(yè)課外科研創(chuàng)新實踐活動表（表四）專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)度表（表五）