【正文】 課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音?！?”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎?”屏幕一閃，1和0站在一起，孩子們的注意力被緊緊吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課：“10的認識?！庇秩纾谒愕瓤诖痤愵}目。具體細節(jié)就不一一再談了?？傊@種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對教學(xué)將起到事半功倍的作用。四、及時給予表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師及時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等。為了帶動其他學(xué)生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”即使答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計教學(xué)過程，有計劃、有步驟、有目的地上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術(shù)性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進步，一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，吸引住學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達到最佳的教學(xué)效果。四年級數(shù)學(xué)小論文篇九由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多人都認為數(shù)學(xué)便是記住公式，然后套用公式進行運算。這也直接導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師還是通過填鴨的方式進行，教師要求學(xué)生將定理和公式背誦下來，在背誦下來之后，再讓學(xué)生進行大量的練習(xí)，來套用公式做題［1］。在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)不但無法感受到數(shù)學(xué)的實用性，也無法感受到數(shù)學(xué)的魅力，長此以往，學(xué)生甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的感覺，抵觸進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。與此同時，還有些數(shù)學(xué)教師認為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵，便是讓學(xué)生學(xué)會“九九乘法表”，若是學(xué)生能夠被動，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運算的時候，便沒有什么難度了。這種情況的存在，首先說明了小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身的眼界是非常有限的，其次也反應(yīng)了很多教師對數(shù)學(xué)的重視程度不夠，認為小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡單，專業(yè)性較差，教學(xué)沒有什么難度。甚至有些學(xué)歷比較高的教師受到以往傳統(tǒng)思想的影響，也認為進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不需要經(jīng)驗和知識，隨便一個普通教師便能夠教好，若是讓自己去進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，根本就是大材小用，這也導(dǎo)致了這些教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，不重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，也沒有有針對性的引入一些教學(xué)手段，這也直接導(dǎo)致了小學(xué)生很難產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。雖然小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，但是對于二年級的學(xué)生而言，其卻是學(xué)生數(shù)學(xué)知識啟蒙的基礎(chǔ)。在小學(xué)二年級這個階段中，學(xué)生是否對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，會給其將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。但是現(xiàn)在，很多數(shù)學(xué)教師在進行小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，僅僅重視教學(xué)目標(biāo)的完成，沒有深入的挖掘數(shù)學(xué)知識，這也導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力比較差，無法深入的理解數(shù)學(xué)的意義，學(xué)生也很難真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，必須重視教學(xué)有效性的提高，而想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，可以從下面幾個策略出發(fā)。2．1做好情境教學(xué)。數(shù)學(xué)本身便是來源于生活的，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該重視生活情境的運用，這樣能夠幫助學(xué)生進行生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍營造，學(xué)生能夠通過生活案例真正的認識到數(shù)學(xué)知識的作用，這對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。筆者在進行小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，有意識的進行了案例的提出：我們算一下整個年級有多少人，然后將每個班級的人數(shù)告訴學(xué)生，學(xué)生很容易理解整個年級的人數(shù)便是每一個班級人數(shù)的相加。這樣學(xué)生很容易聯(lián)想到算不同人家人口的綜合。這樣能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識以生活化的方式來表達出來，這種教學(xué)方式和小學(xué)二年級學(xué)生思維比較直接的特點相符，學(xué)生理解題意也會更加容易和迅速，學(xué)生能夠知道該怎樣進行數(shù)學(xué)計算［2］。這種教學(xué)方式比以往先進行數(shù)學(xué)定理講解，然后要求學(xué)生進行總?cè)藬?shù)的計算更加的直觀，這種教學(xué)方式也更加的科學(xué)。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也能夠得到較大的提高。在進行小學(xué)二年級應(yīng)用題教學(xué)的時候，將情境教學(xué)法運用進去意義也是非常重大的。學(xué)生年齡比較小，思維本身的直觀性比較強，這也直接決定了學(xué)生接受生活化數(shù)學(xué)表達的能力要比接受抽象概念更加的容易。所以，學(xué)生在教學(xué)的時候，應(yīng)該全面的考慮到學(xué)生所處年齡的心理特點，在教學(xué)的時候，重視生活情境的營造，幫助學(xué)生更加直接的理解數(shù)學(xué)的含義，學(xué)生若是能夠理解，便可以進一步的進行抽象記憶，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也能夠?qū)崿F(xiàn)，教學(xué)有效性也會有很大的提高。2．2重視教學(xué)創(chuàng)新。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和科技的進步，教育水平也在不斷的提高，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中各種新的多媒體教學(xué)設(shè)備也逐步的得到了應(yīng)用。若是教師教學(xué)的時候，能夠合理的運用這些設(shè)備，不但能夠增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的新鮮感，還能夠更加直觀的進行抽象數(shù)學(xué)概念的表達，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也會更加的生動和直接。比如教師在教學(xué)的時候，可以將多媒體教學(xué)動畫運用起來，將學(xué)生平時陪家長買菜的場景展示給學(xué)生看，等到收銀員找零的時候，讓學(xué)生計算應(yīng)該找零的數(shù)字［3］。通過圖片、視頻以及動畫來引入教學(xué)是小學(xué)二年級學(xué)生比較喜歡的一種引入方式，能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓其更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)新教學(xué)不僅僅是新教學(xué)設(shè)備的運用，還需要教師進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，比如教師可以將小組合作的方式運用到小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中去，教師也可以將游戲的方法引入到小學(xué)二年級教學(xué)中去，從而將學(xué)生動腦和動手的欲望真正的激發(fā)出來，讓教學(xué)的形式更加的豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會有較大的提高。比如教師在講到厘米、毫米的時候，教師可以讓學(xué)生預(yù)估其長度，在學(xué)生預(yù)估后，教師可以給學(xué)生講解尺子，讓學(xué)生更加客觀的認識這些長度單位，這樣，學(xué)生能夠更好的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在創(chuàng)新教學(xué)方法的時候，教師必須重視教學(xué)的生活化，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)來源于生活，只有學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的作用，其學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)積極性才能夠真正的提高，才能夠改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過度被動的情況，將小學(xué)生的探究欲望以及主動學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，教師的教學(xué)目標(biāo)也能夠更好的達成。此外，教師還應(yīng)該聽取學(xué)生的想法，小學(xué)二年級學(xué)生本身的好奇心便比較強，對于學(xué)生天馬行空的想法，教師絕對不能夠不耐煩，也不能覺得學(xué)生想法無聊便隨意的打斷，這樣會給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴重的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心，所以，教師應(yīng)該認真聽取學(xué)生想法并耐心的給學(xué)生解釋，營造良好的師生關(guān)系。3結(jié)語。小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須認識到小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，在教學(xué)的時候，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，真正的做到因材施教、創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好的進行奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻。［3］趙改玲．基于探究性教學(xué)的學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)———以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例［j］．教育理論與實踐，2015，05：61－62.作者:寇勇單位:山東省濱州市鄒平縣梁鄒小學(xué)。