父親,樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思簡(jiǎn)短父親,樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思短篇(匯總九篇)-資料下載頁(yè)
2025-08-01 21:16本頁(yè)面
【正文】 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話(huà)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話(huà)，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo)，對(duì)小鳥(niǎo)非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。我抓住文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫(xiě)的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級(jí)，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。，學(xué)生發(fā)言不大積極。《父親,樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 父親,樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思短篇篇九本篇課文充滿(mǎn)了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，隨著文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹(shù)林。很安靜。有“我”，有“父親”。“我”看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛也聽(tīng)不到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)有不少鳥(niǎo)?！吧瘛钡氖歉赣H剛說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，果真就聽(tīng)到了鳥(niǎo)的歌唱。父親還說(shuō)鳥(niǎo)有鳥(niǎo)味，父親還知道鳥(niǎo)最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥(niǎo)的專(zhuān)家，鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的愛(ài)好者。閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話(huà)。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。之前聽(tīng)過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級(jí)課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。在聽(tīng)完課文錄音后，我板書(shū)了“父親鳥(niǎo)”，要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。孩子們說(shuō)出了“父親愛(ài)鳥(niǎo)?！薄案赣H喜歡鳥(niǎo)”?！案赣H關(guān)心鳥(niǎo)。”點(diǎn)著頭，表示著我的滿(mǎn)意。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺(jué)得可以加了解，父親了解鳥(niǎo)?！薄傲私?！真是一個(gè)好詞！”。于是，我們牽著“愛(ài)”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開(kāi)心窗，清新的小花便會(huì)探出頭來(lái)，惹你喜愛(ài)不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！备赣H的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)?！案赣H在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥(niǎo)兒，說(shuō)明他很關(guān)心鳥(niǎo)。”“我從話(huà)音很輕，看出父親非常非常愛(ài)鳥(niǎo)。如果大聲會(huì)吵著了鳥(niǎo)兒?！薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥(niǎo)兒，看出父親很了解鳥(niǎo)。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥(niǎo)還在睡覺(jué)呢。”“父親那么的愛(ài)鳥(niǎo)，又是那么的了解鳥(niǎo)，父親一定知道此刻的鳥(niǎo)兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥(niǎo)媽媽鳥(niǎo)爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢?！薄耙苍S鳥(niǎo)寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥(niǎo)兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”“哦，為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥(niǎo)兒的安閑，所以父親的話(huà)音這么的輕輕。來(lái)，誰(shuí)會(huì)讀好父親的話(huà)？”無(wú)需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥(niǎo)味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)味是樹(shù)上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B(niǎo)味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，只有父親一樣的鳥(niǎo)的知音才會(huì)聞得到?！痹诟形颉翱旎睢睍r(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥(niǎo)的朋友。朋友才會(huì)快樂(lè)著朋友的快樂(lè)?！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“如果父親是獵人的話(huà)，那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥(niǎo)兒?！薄拔艺娓吲d是因?yàn)楦赣H那么的愛(ài)著鳥(niǎo)了解鳥(niǎo)?！薄拔艺娓吲d，傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛(ài)鳥(niǎo)?！薄笆茄?，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)者，還將在父親的影響下成為一位鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的朋友?！闭n快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法?！靶瞧谔?，我要和小伙伴們到樹(shù)林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌?！薄拔乙I(mǎi)一些鳥(niǎo)的書(shū)來(lái)看，來(lái)了解鳥(niǎo)的習(xí)性?！薄皹?shù)林沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，天空沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，這個(gè)世界不再美麗了?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥(niǎo)……”孩子們的話(huà)語(yǔ)是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛(ài)”字書(shū)寫(xiě)得越來(lái)越醒目。
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